Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬОбщий итог второй серии наших исследований может бытьсформулирован так: в момент усвоения какой-либо арифметическойоперации, какого-либо научного понятия развитие этойоперации и этого понятия не заканчивается, а только начинается,кривая развития не совпадает с кривой прохождения школьнойпрограммы; при этом обучение оказывается в основном идущимвпереди развития.3. Третья серия исследований была посвящена выяснениювопроса, сходного с проблемой Э. Торндайка в его экспериментальныхисследованиях, которые имели целью опровергнутьтеорию формальной дисциплины. Но мы экспериментировали вобласти высших, а не элементарных функций и в области школьногообучения, а не обучения таким вещам, как различение линейныхотрезков и величины углов. Проще говоря, мы перенеслиэксперимент в ту область, где можно было ожидать осмысленнойсвязи между предметами обучения и участвующими вних функциями.Исследования показали, что различные предметы школьногопреподавания взаимодействуют в ходе оазвития ребенка. Развитиесовершается гораздо более слитно, чем это можно было быпредположить на основании опытов Торндайка, в свете которыхразвитие приобретает атомистический характер. ОпытыТорндайка показали, что развитие каждого частичного знанияи умения состоит в образовании независимой цепи ассоциаций,которая никак не может облегчать возникновение других ассоциативныхцепей. Все развитие оказалось независимым, изолированными самостоятельным и совершенно одинаково происходящимпо законам ассоциаций. Наши исследования показали,что умственное развитие ребенка не распределено и не совершаетсяпо предметной системе. Дело не происходит так, чтоарифметика развивает изолированно и независимо одни функции,а письменная речь — другие. У различных предметов оказываетсяв некоторой части общая психическая основа. Осознаниеи овладение одинаково выступают на первый план в развитиипри обучении грамматике и письменной речи. С ними жемы встретились бы при обучении арифметике, и они же станутв центр нашего внимания при анализе научных понятий. Абстрактноемышление ребенка развивается на всех уроках, и развитиеего вовсе не распадается на отдельные русла соответственновсем предметам, на которые распадается школьное обучение.Мы могли бы сказать так: есть процесс обучения; он имеетсвою внутреннюю структуру, последовательность, свою логикуразвертывания; и внутри, в голове каждого отдельного ученика,есть как бы внутренняя сеть процессов, которые вызываютсяк жизни и движутся в ходе школьного обучения, но которые име-245