Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙНаоборот, у ребенка развитие из сотрудничества путем подражания,которое является источником возникновения всехспецифически человеческих свойств сознания, развитие из обучения—основной факт. Таким образом, центральный для всейпсихологии обучения момент есть возможность подниматься всотрудничестве на высшую интеллектуальную ступень, возможностьперехода от того, что ребенок умеет, к тому, чего он неумеет, с помощью подражания. На этом основано все значениеобучения для развития, а это, собственно, и составляет содержаниепонятия зоны ближайшего развития. Подражание, еслипонимать его в широком смысле, это главная форма, в которойосуществляется влияние обучения на развитие. Обучение речи,обучение в школе в огромной степени строится на подражании.Ведь в школе ребенок обучается не тому, что он умеет делатьсамостоятельно, но тому, чего он еще делать не умеет, но чтооказывается для него .доступным^ в сотрудничестве с учителем ипод его руководством^ Основное^ обучении именно то, что ребенокобучается новому. Поэтому зона ближайшего развития, определяющаяэту область доступных ребенку переходов, и оказываетсясамым определяющим моментом в отношении обученияи развития.Исследование с несомненностью показывает: то, что лежитв зоне ближайшего развития в одной стадии данного возраста,реализуется и переходит на уровень актуального развития вовторой стадии. Иными cлoвaми л Jгo 1^JV_^eбcнqJi^м_e^т делатьсегодня, в сотрудничестве, он сумеет^сделалъ—лавтра самостоятельнойПоэтому представляется правдоподобным, что обучениеи развитие в школе относятся друг к другу, как зона ближайшегоразвития и уровень актуального развитияу Только то обучениев детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развитияи ведет развитие за собой^Но обучить ребенка возможно,тюлько тому, чему он уже способен_обуч^ться.. ,Обучение__воз-^можпо там, где есть возможность подражания^ Значит, обучениедолжно ориентироваться на уже пройденные циклы развития,на свой низший порог; однако оно опираетея_н_е_столько_насозревшие, сколько на созревающие функции.' Оно всегдгРначинается с того, что у ребенка еще не созрело. Возможностиобучения определяются зоной его ближайшего развития/Возвращаяськ нашему примеру, мы могли бы сказать, что у двоихдетей, взятых в опыте, возможности обучения будут разные, несмотряна то что их умственный возраст одинаков, так как зоныих ближайшего развития резко расходятся. Упомянутые вышеисследования показали, что всякий предмет школьного обучениястроится всегда на не созревшей еще почве.Какой отсюда следует сделать вывод? Можно рассуждатьтак: если письменная речь требует произвольности, абстракции250