Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬразвития учитывать не только созревшие, но и созревающиефункции, не только актуальный уровень, но и зону ближайшегоразвития. Как это сделать?При определении уровня актуального развития применяютсязадачи, требующие самостоятельного решения и показательныетолько в отношении уже сложившихся и созревших функций.Но попробуем применить новый методический прием. Допустим,что мы определили умственный возраст двух детей, которыйоказался равным 8 годам. Если не остановиться на этом,а попытаться выяснить, как решают оба ребенка задачи, предназначенныедля следующих возрастов, если прийти им на помощьпутем показа, наводящего вопроса, начала решения и т.д.,то окажется, что один из них с помощью, в сотрудничестве, поуказанию решает задачи в возрасте до 12, другой — до 9 лет.Это расхождение между умственным возрастом, или уровнемактуального развития, который определяется с помощью самостоятельнорешаемых задач, и уровнем, которого достигает ребенокпри решении задач не самостоятельно, а в сотрудничестве,и определяет зону ближайшего развития. В нашем примереэта зона для одного ребенка выражается цифрой 4, для другого—1. Можем ли мы считать, что оба ребенка стоят на одинаковомуровне умственного развития, что состояние их развитиясовпадает? Очевидно, нет. Как показывает исследование, междуэтими детьми в школе окажется гораздо больше различий, обусловленныхрасхождением их зон ближайшего развития, чемсходства, порожденного одинаковым уровнем их актуальногоразвития. Это скажется в первую очередь в динамике их умственногоразвития в ходе обучения и в относительной успешностиобучения. Исследование показывает, что зона ближайшего развитияимеет более непосредственное значение для динамики интеллектуальногоразвития и успешности обучения, чем актуальныйуровень их развития.Для объяснения этого факта, установленного в исследовании,мы можем сослаться на общеизвестное и бесспорное положение,которое гласит, что в сотрудничестве, под руководством,с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решитьболее трудные задачи, чем самостоятельно. В данном случаемы имеем только частный случай этого общего положения.Но объяснение должно пойти дальше и вскрыть причины, лежащиев основе этого явления. В старой психологии и в житейскомсознании укоренился взгляд на подражание как на чисто механическуюдеятельность. С этой точки зрения несамостоятельноерешение считается обычно не показательным, не симптоматическимдля развития собственного интеллекта ребенка. Считается,что подражать можно всему, чему угодно. То, что я способенсделать по подражанию, ничего еще не говорит о моем собст-247