Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙред нами комплекс, т. е. обобщение, построенное совсем по инымзаконам, чем истинное понятие.Как возникает это реальное противоречие и чем оно обусловлено,мы показали выше. Мы видели, что речь взрослых людейс ее константными, определенными значениями определяетпути развития детских обобщений, круг комплексных образований.,^Ребенок не выбирает значения для слова/Оно ему даетсяв процессе речевого общения со взрослыми. Ребенок не свободностроит свои комплексы. Он находит их уже построеннымив процессе понимания чужой речи. Он не свободно подбираетотдельные конкретные элементы, включая их в тот или инойкомплекс. Он получает уже в готовом виде обобщаемый даннымсловом ряд конкретных вещей.N/Ребенок не спонтанно относит данное слово к данной конкретнойгруппе и переносит его значение с предмета на предмет,расширяя круг охватываемых комплексом предметовУОн толькоследует за речью взрослых, усваивая уже установленные и данныеему в готовом виде конкретные значения слов. ;/ Проще говоря,ребенок не создает своей речи, но усваивает .готовую речьокружающих его взрослыхУЭтим сказано все. Это включаетв себя уже и то, что ребенок не создает сам соответствующиезначению слова комплексы, а находит их готовыми, расклассифицированнымис помощью общих слов и названий. Благодаряэтому комплексы ребенка совпадают с понятиями взрослых иблагодаря этому возникает псевдопонятие — понятие-комплекс.Но мы уже говорили, что, совпадая с понятием по внешнейформе, по результату мышления, по конечному его продукту,мышление ребенка отнюдь не совпадает со способом мышлениявзрослых, с их типом интеллектуальных операций. Именно благодаряэтому возникает огромное функциональное значениепсевдопонятия как особой, двойственной, внутренне противоречивойформы детского мышления. Не будь псевдопонятие господствующейформой детского мышления, детские комплексыразошлись бы с понятиями взрослого (как это имеет место вэкспериментальной практике, где ребенок не связан заданнымзначением слова). Взаимное понимание с помощью слов, речевоеобщение между взрослым и ребенком были бы невозможны.Общение оказывается возможным только потому, что фактическидетские комплексы совпадают с понятиями взрослых, встречаютсяс ними. Понятия и умственный рисунок понятий оказываютсяфункционально-эквивалентными, и благодаря этомувозникает чрезвычайно важное обстоятельство, определяющее,как уже сказано, величайшее функциональное значение псевдопонятия:ребенок, мыслящий комплексами, и взрослый, мыслящийпонятиями, устанавливают взаимное понимание и речевое152