Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИтило какие-то простейшие возможности в понимании движенияэмоциональной жизни. Но главная заслуга Фрейда в данной областиследующая: он показал, что эмоции не всегда были такими,какими являются сейчас, что они некогда, на ранних ступеняхдетского развития, были другими, чем у взрослого человека.Он доказал, что они не «государство в государстве» и не могутбыть поняты иначе, чем в контексте всей динамики человеческойжизни. Только здесь эмоциональные процессы получают своезначение и свой смысл. Другое дело, что Фрейд остался натуралистом,каким был и Джемс, трактующим психику человека какчисто природный натуральный процесс, и исследователем, которыйподходил к динамическим изменениям эмоций лишь в известныхнатуралистических пределах.Аналогичные достижения в учении об эмоциях получены вработах А. Адлера 20 и его школы. Здесь с помощью наблюденийбыло показано, что эмоция по функциональному значениюсвязана не только с той инстинктивной ситуацией, в которой онапоявляется, как это, в частности, происходит у животных, но чтоона является одним из моментов, образующих характер, что общиевзгляды человека на жизнь, структура его характера, содной стороны, находят отражение в определенном круге эмоциональнойжизни, а с другой — определяются этими эмоциональнымипереживаниями.Как известно, такое представление о характере и эмоцияхпривело к тому, что учение об эмоции стало неотъемлемой ицентральной частью учения о человеческом характере. Получилосьнечто прямо противоположное тому, что было раньше. Еслираньше эмоция рассматривалась как удивительное исключение,как умирающее племя, то сейчас эмоция стала связываться схарактерообразующими моментами, т. е. с процессами построенияи образования основной психологической структуры личности.В учении К. Бюлера, который с экспериментальной сторонысделал для современной детской психологии больше, чем многиедругие, показаны чрезвычайно интересные сдвиги в психологической«топике» эмоций, т. е. в том, какое место занимают эмоциипо отношению к различным психическим процессам. Еслиочень грубо и схематично изложить выводы Бюлера из его экспериментов(а эксперименты — лучшее в его работе), то можнопредставить его теорию в следующем виде. Отправляясь от критикифрейдовских представлений об эмоциональной жизни, Бюлеробращает внимание не только на то, что на ранней ступениразвития психическая жизнь и деятельность ребенка не определяютсяисключительно принципом удовольствия, но и на то, чтосамое удовольствие в детском возрасте, рассматриваемое какдвигатель, толкающий к тому или иному поступку, мигрирует,429