Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ10Прежде всего следует отметить, что в реальном жизненноммышлении ребенка псевдопонятия составляют наиболее распространенную,превалирующую над всеми остальными и часто почтиисключительную форму комплексного мышления дошкольника.Эта распространенность данной формы комплексногомышления имеет свое глубокое функциональное основание исвое глубокое функциональное значение. Причина этой распространенностии почти исключительного господства данной формы— то обстоятельство, что детские комплексы, соответствующиезначению слов, развиваются не свободно, не спонтанно, полиниям, намеченным самим ребенком, но по определенным направлениям,которые предначертаны для развития комплексауже установившимися в речи взрослых значениями слов.Только в эксперименте мы освобождаем ребенка от этогонаправляющего влияния слов нашего языка с уже выработанным,устойчивым кругом значений и предоставляем ребенкуразвивать значения слов и создавать комплексные обобщенияпо своему свободному усмотрению. В этом и заключается огромноезначение эксперимента, который позволяет вскрыть, в чемпроявляется собственная активность ребенка при усвоении языкавзрослых. Эксперимент показывает нам, чем был бы детскийязык и к каким обобщениям привело бы ребенка его мышление,если бы оно не направлялось языком окружающей среды, заранееопределяющим круг конкретных предметов, на которые можетбыть распространено значение данного слова.Нам могли бы возразить, что употребленное нами сослагательноенаклонение говорит скорее против эксперимента, чем занего. Ведь ребенок на деле не свободен в развитии значений,получаемых им из речи взрослых. Это возражение мы могли быотвести, указав на то, что эксперимент учит нас не только тому,что было бы, если бы ребенок был свободен от направляющеговлияния речи взрослых и развивал свои обобщения самостоятельнои свободно. Эксперимент вскрывает перед нами ту замаскированнуюот поверхностного наблюдения, реально протекающуюактивную деятельность ребенка в образовании обобщений,которая не уничтожается, а только прикрывается и принимаеточень сложную форму благодаря влиянию речи окружающих.Мышление ребенка, направляемое устойчивыми постояннымизначениями слов, не изменяет основных законов своей деятельности.Эти законы приобретают только своеобразное выражениев тех конкретных условиях, в которых протекает реальноеразвитие мышления ребенка.Речь окружающих с ее устойчивыми, постоянными значениямипредопределяет пути, по которым движется развитие обоб-149