Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙЕсли обозначить более рано вызревающие, более простые, болееэлементарные свойства понятия как низшие, а более поздно развивающиеся,более сложные, связанные с осознанностью и произвольностьюсвойства понятия как высшие, то можно было быусловно сказать, что спонтанное понятие ребенка развиваетсяснизу вверх, от более элементарных и низших свойств к высшим,а научные понятия развиваются сверху вниз, от более. сложных и высших свойств к более элементарным и низшим.Это различие связано с упоминавшимся выше различным отношениемнаучного и житейского понятия к объекту.Первое зарождение спонтанного понятия обычно связано снепосредственным столкновением ребенка с теми или инымивещами, правда, с вещами, которые одновременно объясняютсявзрослыми, но все-таки с живыми реальными вещами. И толькопутем длительного развития ребенок приходит к осознаниюпредмета, к осознанию самого понятия и к отвлеченным операциямс ним. Зарождение научного понятия, напротив, начинаетсяне с непосредственного столкновения с вещами, а с опосредованногоотношения к объекту. Если там ребенок идет от вещик понятию, то здесь он часто вынужден идти обратным путем —от понятия к вещи. Не удивительно поэтому, что то, в чем сказываетсясила одного понятия, является как раз слабой сторонойдругого. Ребенок па первых же уроках обучается устанавливатьлогические отношения между понятиями, но движениеэтого понятия идет, как бы прорастая внутрь, пробивая себедорогу к объекту, связываясь с опытом, который есть в этомотношении у ребенка, и вбирая его в себя. Житейские и научныепонятия находятся у од,ного и того же ребенка приблизительнов пределах одного и того же уровня; в детской мысли нельзя отделитьпонятия, которые он приобрел в школе, от понятий, которыеон приобрел дома. Но с точки зрения динамики у них совершенноразная история: одно понятие достигло этого уровня,проделав какой-то участок своего развития сверху, другое достиглотого же уровня, проделав нижний отрезок своего развития.Если, таким образом, развитие научного и житейского понятийидет по противоположно направленным путям, то оба этипроцесса внутренне и глубочайшим образом связаны друг сфругом. Развитие житейского понятия должно достигнуть известногоуровня для того, чтобы ребенок вообще мог усвоить научноепонятие и осознать его. Ребенок должен дойти в спонтанныхпонятиях до того, порога, за которым вообще становитсявозможным осознание!Так, исторические понятия ребенка начинают свой путь развитиялишь тогда, когда достаточно дифференцировано его житейскоепонятие о прошлом, когда его жизнь и жизнь его близ-262