Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙреход от комплексного мышления к мышлению в понятиях совершаетсядля ребенка незаметно, потому что практически егопсевдопонятия совпадают с понятиями взрослых.Таким образом, создается своеобразное генетическое положение,представляющее скорее общее правило, нежели исключение,во всем интеллектуальном развитии ребенка. Это своеобразноеположение заключается в том, что ребенок прежде начинаетприменять на деле и оперировать понятиями, нежелиосознает их. Понятие «в себе» и «для других» развивается у ребенкапрежде, нежели понятие «для себя». Понятие «в себе» и«для других», содержащееся уже в псевдопонятии, являетсяосновной генетической предпосылкой для развития понятия вистинном смысле этого слова.Таким образом, псевдопонятие, рассматриваемое как особаяфаза в развитии детского комплексного мышления, завершаетсобой всю вторую ступень и открывает третью ступень в развитиидетского мышления, служа соединительным звеном междунимиУЭто мост, переброшенный между конкретным, нагляднообразными отвлеченным мышлением ребенка.ИОписав последнюю, завершающую фазу развития комплексногомышления ребенка, мы исчерпали целую эпоху в развитиипонятия. Оглядывая ее в целом, мы не станем повторять техособенностей, которые мы отмечали попутно при анализе каждойотдельной формы комплексного мышления. Полагаем, чтов этом анализе мы отграничили с достаточной четкостью комплексноемышление как снизу, так и сверху, найдя, его отличительныепризнаки от синкретических образов, с одной стороны,и от понятий, с другой.Отсутствие единства связей, отсутствие иерархии, конкретнонаглядныйхарактер лежащих в его основе связей, отношениеобщего к частному и частного к общему, отношение отдельныхэлементов между собой и весь закон построения обобщения вцелом прошли перед нами в их своеобразии, глубоком отличииот других низших и высших типов обобщения. Перед нами раскрылисьв их логической сущности различные формы комплексногомышления с той ясностью, которую способен дать эксперимент.Поэтому мы должны сговориться относительно некоторыхособенностей экспериментального анализа, которые могут датьповод к неправильным выводам из сказанного выше.Экспериментально вызванный процесс образования понятийникогда не отображает в зеркальной форме реального генетическогопроцесса развития. Однако это составляет в наших глазахне недостаток, а огромное достоинство экспериментального ана-154