Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙединства, абстрактного и конкретного, мера, определяющаяконкретную форму данного движения понятий, данной операциимышления на той или иной ступени развития значений слов.Поясним это примером. В наших экспериментах неговоря-- щий, немой ребенок усваивает без большого труда значенияпяти слов: стул, стол, шкаф, диван, этажерка. Он мог бы в значительноймере удлинить этот ряд. Каждое новое слово не представляетдля него особенного труда. Но он оказывается не в состоянииусвоить в качестве шестого слово «мебель», являющеесяболее общим понятием по отношению к пяти изученным словам,хотя любое другое слово из того же ряда соподчиненныхпонятий одинаковой общности ребенок усваивает без труда. Совершенноочевидно, что усвоить слово «мебель» означает дляребенка не только прибавить шестое слово к пяти уже имеющимся,а нечто принципиально иное: овладеть отношением общности,приобрести первое высшее понятие, включающее в себявесь ряд более частных понятий, подчиненных ему, овладеть новойформой движения понятий не только по горизонтали, но ипо вертикали.Так же точно этот ребенок оказывается в состоянии усвоитьновый ряд слов: рубашка, шапка, шуба, ботинки, штаны, но неможет выйти из этого ряда, который он мог бы продолжить втом же направлении значительно дальше, усвоить слово «одежда».Исследование показывает, что на известной стадии развитиязначения детских слов это движение по вертикали, эти отношенияобщности между понятиями вообще недоступны дляребенка. Все понятия представляют только понятия одного ряда,соподчиненные, лишенные иерархических отношений, непосредственноотносящиеся к объекту и разграниченные междусобой совершенно по образу и подобию разграничения представленныхв них .предметов. Это наблюдается в автономной детскойречи — переходной ступени от доинтеллектуальной, лепетнойречи ребенка к овладению языком взрослых.Разве не ясно, что при таком построении системы понятий,когда между ними возможны только те отношения, которые существуютмежду непосредственно отраженными в них отношениямипредметов, и никакие другие, в словесном мышлении ребенкадолжна господствовать логика наглядного мышления.Вернее сказать, никакое словесное мышление вообще невозможно,поскольку понятия не могут быть поставлены ни в какие отношениядруг с другом, кроме предметных отношений. На этойстадии словесное мышление возможно только как несамостоятельнаясторона наглядного предметного мышления. Вот почемуэто совершенно специфическое построение понятий и соответствующаяему ограниченная сфера доступных операций мышлениядают все основания выделить эту стадию как особую до-272