Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙподчинять память своим целям, контролировать ход запоминания,делать его все более и более волевым, делать его отображениемвсе более специфических особенностей человеческого сознания.В частности, нам думается, что проблема опосредованногозапоминания приводит к проблеме вербальной памяти,которая у современного культурного человека играет существеннуюроль и которая основывается на запоминании словеснойзаписи событий, словесной их формулировки.Таким образом, в этих исследованиях вопрос о развитии детскойпамяти был сдвинут с мертвой точки и перенесен в несколькоиную плоскость. Я не думаю, чтобы эти исследованияразрешали вопрос окончательно. Я склонен считать, что они,скорее, страдают колоссальным упрощением, в то время каквначале приходилось слышать, будто они усложняют психологическуюпроблему.Я не хотел бы останавливаться на этой проблеме как на ужеизвестной. Скажу только, что эти исследования приводят непосредственнок другой проблеме (ее хотелось бы сделать центральнойв наших занятиях) — к проблеме, которая в развитиипамяти находит ясное отражение. Речь идет о следующем: когдавы изучаете опосредованное запоминание, т. е. то, как человекзапоминает, опираясь на известные знаки или приемы, то вы видите,что меняется место памяти в системе психических функций.То, что при непосредственном запоминании берется непосредственнопамятью, то при опосредованном запоминании беретсяс помощью ряда психических операций, которые могут неиметь ничего общего с памятью; происходит, следовательно, какбы замещение одних психических функций другими.Иначе говоря, с изменением возрастной ступени изменяетсяне только и не столько структура самой функции, которая обозначаетсякак память, сколько изменяется характер функций,с помощью которых происходит запоминание, изменяется межфункциональноеотношение, связывающее память с другимифункциями.В первой лекции я привел пример из этой области, к которомупозволю себе вернуться. Замечательным оказывается нетолько то, что память ребенка более зрелого возраста иная, чемпамять младшего ребенка, а то, что она играет иную роль, чемв предшествующем возрасте.Память в раннем детском возрасте— одна из центральных,основных психических функций, в зависимости от которыхи строятся все остальные функции. Анализ показывает, чтомышление ребенка раннего возраста во многом определяетсяего памятью. Мышление ребенка раннего возраста — это совсемне то, что мышление ребенка более зрелого возраста. Мыслитьдля ребенка раннего возраста — значит вспоминать, т. е. опи-392