Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙВ таком виде мы могли бы сформулировать основное положение,к которому приводит нас исследование. Оно показывает,что образование понятий — особый, своеобразный способ мышленияи ближайший фактор, определяющий развитие этого новогоспособа мышления, не ассоциация, как полагают многиеавторы, не внимание, как устанавливает Г. Мюллер 53 , не суждениеи представление, взаимно сотрудничающие, как вытекаетиз теории образования понятий К. Бюлера, не детерминирующаятенденция, как на то указывает Ах, — все эти моменты, все этипроцессы участвуют в образовании понятий, но ни один из нихне является определяющим и существенным моментом, которыймог бы адекватно объяснить возникновение новой формы мышления,качественно своеобразной и несводимой к другим элементарныминтеллектуальным операциям.Ни один из этих процессов не претерпевает в переходномвозрасте сколько-нибудь заметного изменения, потому что, повторяем,ни одна из элементарных интеллектуальных функцийне появляется впервые и не является действительно новым приобретениемпереходного возраста. В отношении элементарныхфункций совершенно справедливо приведенное выше мнениепсихологов: в интеллекте подростка не проявляется ничегопринципиально нового по сравнению с тем, что имеет местоуже у ребенка, мы имеем продолжающееся равномерное развитиетех самых функций, которые определились и вызрели значительнораньше.Процесс образования понятий не сводим к ассоциациям, вниманию,представлению, суждению, детерминирующим тенденциям,хотя все эти функции — непременные участники тогосложного синтеза, каким на деле является процесс образованияпонятий.Центральным для этого процесса, как показывает исследование,является функциональное употребление знака или словав качестве средства, с помощью которого подросток подчиняетсвоей власти собственные психические операции, с помощьюкоторого он овладевает течением собственных психических процессови направляет их деятельность на разрешение стоящейперед ним задачи.Все указываемые обычно элементарные психические функцииучаствуют в процессе образования понятий, но в совершенноином виде: в качестве процессов, не самостоятельно развивающихсясообразно логике собственных закономерностей, а процессов,опосредованных е помощью знака или слова, процессов,направленных на решение известной задачи и приведенных вновое сочетание, новый синтез, внутри которого каждый из частичныхпроцессов только и приобретает свое истинное функциональноезначение.132