Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬвсеми своими признаками, не по всей своей фактической полнотевходит в комплекс, включается в обобщение, но оставляет запорогом этого комплекса, вступая в него, часть своих признаков,он обедняется; зато те признаки, которые послужили основаниемдля включения предмета в комплекс, выступают особеннорельефно в мышлении ребенка. Это обобщение, созданноеребенком на основе максимального сходства, одновременно иболее бедный и более богатый процесс, чем псевдопонятие.Оно богаче, чем псевдопонятие, потому что построено на выделенииважного и существенного из общей группы воспринимаемыхпризнаков. Оно беднее псевдопонятия, потому что связи,на которых держится это построение, чрезвычайно бедны,они исчерпываются только смутным впечатлением общности илимаксимального сходства.\1Вторую фазу в процессе развития понятий можно было быназвать стадией потенциальных понятий. В экспериментальныхусловиях ребенок, находящийся >в этой фазе развития, выделяетобычно группу предметов, объединенных по одному общему признаку.Перед нами снова картина, которая с первого взгляданапоминает псевдопонятие и которая по внешнему виду можетбыть так же, как и псевдопонятие, принята за законченное понятиев собственном смысле слова. Такой же точно продукт могбы получиться и в результате мышления взрослого человека,оперирующего понятиями.Эта обманчивая видимость, это внешнее сходство с истиннымпонятием роднят потенциальное понятие с псевдопонятием. Ноприрода их существенно иная.Различие истинного и потенциального понятия введено впсихологию К. Гроосом 62 , который сделал это различие исходнойточкой своего анализа понятий. «Потенциальное понятие,—говорит Гроос, — может быть не чем иным, как действием привычки.В этом случае в своей самой элементарной форме оносостоит в том, что мы ожидаем, или, лучше сказать, устанавливаемсяна то, что сходные поводы вызывают сходные общиевпечатления... Если потенциальное понятие действительно таково,каким мы его только что описали как установку на привычное,то оно во всяком случае очень рано появляется у ребенка...Я думаю, что оно есть необходимое условие, предшествующеепоявлению интеллектуальных оценок, но само по себе не имеетничего интеллектуального» (1916, с. 196). Таким образом, это(^потенциальное понятие является доинтеллектуальным образованием,которое возникает в истории развития мышления чрезвычайнорано.171