Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬго между собой и протекающих как бы по двум совершенно изолированными раздельным каналам.Обе эти ошибки неизбежно запутывают теорию во внутреннемпротиворечии и приводят к третьей ошибке. С одной стороны,Пиаже признает, что неспонтанные понятия ребенка неотражают в себе особенности детской мысли, что эта привилегияпринадлежит исключительно спонтанным понятиям; тогдаон должен согласиться, что знание этих особенностей детскоймысли вообще практически не имеет никакого значения, таккак неопонтанные понятия приобретаются вне всякой зависимостиот этих особенностей. С другой стороны, одним из основныхположений его теории является признание того, что сущностьумственного развития ребенка заключается в прогрессирующейсоциализации детской мысли. Одним же из основных исамых концентрированных видов пропесса образования неспонтанныхпонятий является школьное обучение, следовательно,важнейший для детского развития процесс социализации мысли,как он выступает в обучении, оказывается как бы не связаннымс собственным внутренним процессом интеллектуальногоразвития ребенка. С одной стороны, знание процесса внутреннегоразвития детской мысли лишено всякого значения для объяснениясе социализации в ходе обучения; с другой — выступающаяна первый план в процессе обучения социализация мыслиребенка никак не связана с внутренним развитием детских представленийи понятий.Это противоречие, образующее самое слабое место во всейтеории Пиаже и одновременно являющееся исходным пунктомее критического пересмотра в настоящем исследовании, заслуживаеттого, чтобы остановиться на нем подробнее. Оно имеетсвою теоретическую и практическую сторону.Теоретическая сторона этого противоречия имеет свои истокив представлении Пиаже о проблеме обучения и развития. Пиаженигде не развивает прямо этой теории, почти не касается этоговопроса в попутных замечаниях, но вместе с тем определенноерешение этой проблемы включено в систему его теоретическихпостроений в качестве первостепенной важности постулата, скоторым стоит и падает вся теория в целом. Он содержитсяв рассматриваемой теории, и наша задача развить его в качествемомента, которому мы можем противопоставить соответствующийисходный момент нашей гипотезы.Умственное развитие ребенка представлено Пиаже как постепенноеотмирание особенностей детской мысли по мере ееприближения к завершающему пункту развития. Умственноеразвитие ребенка для Пиаже складывается из процесса постепенноговытеснения своеобразных качеств и свойств детскоймысли более могущественной и более сильной мыслью взрослых.7* 195