Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬи, как увидим дальше, на развитие его личности и миросозерцания.Первое, что следует отметить, — это глубокое расхождение,обнаруженное в эксперименте, между образованием понятия иего словесным определением. Это расхождение сохраняется нетолько у подростка, но и в мышлении взрослого человека, подчасдаже в чрезвычайно развитом мышлении. Наличие понятияи, сознание этого понятия не совпадают ни в моменте появления,ни в функционировании. Первое может появиться раньше и действоватьнезависимо от второго. Анализ действительности с помощьюпонятий возникает значительно раньше, чем анализ самихпонятий.Это наглядно обнаруживается в проводимых с подросткомэкспериментах, которые сплошь и рядом показывают как самуюхарактерную черту возраста, свидетельствующую о переходномхарактере мышления, расхождение между словом и делом в образованиипонятий. Подросток образует понятие, правильноприменяет его в конкретной ситуации, но как только дело касаетсясловесного определения этого понятия, то сейчас же егомышление наталкивается на чрезвычайные затруднения и определениепонятия оказывается значительно уже, чем живое пользованиеэтим понятием. В таком факте мы видим прямое подтверждениетого, что понятия возникают не просто в результателогической обработки тех или иных элементов опыта, что ребенокне додумывается до своих понятий, но они возникают у негосовсем другим путем и лишь позже осознаются и логизируются.Здесь же обнаруживается и другой момент, характерный дляприменения понятий в переходном возрасте: подросток пользуетсяпонятием в наглядной ситуации. Когда это понятие еще неоторвалось от конкретной, наглядно воспринимаемой ситуации,оно руководит мышлением подростка наиболее легко и безошибочно.Значительно больше трудностей представляет процесспереноса понятий, т. е. применение опыта к совершенно другими разнородным вещам, когда выделенные и синтезированные впонятии признаки встречаются в совершенно другом конкретномокружении других признаков и когда сами они даны в совершеннодругих конкретных пропорциях. При изменении нагляднойили конкретной ситуации применение понятия, выработанногов иной ситуации, значительно затруднено. Но этотперенос все же, как правило, удается подростку уже в первойстадии созревания мышления.Значительно больше трудностей представляет процесс определенияпонятия, когда понятие отрывается от конкретнойситуации, в которой оно было выработано, когда оно вообще неопирается на конкретные впечатления и начинает развертыватьсяв совершенно абстрактном плане. Здесь словесное определе-177