Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙпервый школьный возраст, — который рассматривали как периодлишь дальнейшего количественного роста детских представленийи дальнейшего уточнения элементов и их связей внутриданного представления, этот возраст теперь выдвигается на первоеместо по богатству и сложности процессов, происходящих вразвитии детского слова.Методическое значение этих исследований заключается втом, что они научили психологов сложному и трудному искусствуизучения, как выражается О. Зельц, скрытых процессов развитиязначения 'слов. В самом деле, вот перед вами ребенок,у которого вы наблюдаете развитие речи. Вы констатируете спомощью простого наблюдения, что он переходит от простогослова к употреблению трех слов, целых фраз, но, когда вы хотитеконстатировать, каким путем идет знание ребенка, вы должныобратиться к вскрытию таких процессов, которые не даны в непосредственномнаблюдении и которые образуют, по выражениюЗельца, скрытый процесс развития. Его и должна изучать психология.Психология в значительной степени уточнила свою методику,но, пожалуй, основное значение этих исследований заключаетсяв том, что она позволила дать предварительный, но все же конкретный,построенный на экспериментальных исследованиях ответна одну из центральных проблем современного учения о психическихфункциях ребенка, о чем я говорил много развскользь, — пролить свет на проблему системных отношений исвязей между отдельными психическими функциями ребенка вих развитии.Известно, что психология всегда исходила из этого положениякак из постулата. Всегда предполагалось, что все психическиефункции действуют совместно, что они друг с другом связаны;однако никогда не исследовалась природа связей, то, какфункции связаны между собой и что в них изменяется в зависимостиот этой связи. Больше того, предполагалось, что связьостается неизменной на всем протяжении детского развития.Затем ряд исследований показал, что это предположение неверно,и постулат сделался проблемой, т. е. заранее положенное безкритики допущение стало предметом реального исследования.Мы с вами в анализе восприятия и памяти подошли к такимпроблемам современного экспериментального исследованияэтих функций, которые (проблемы) оказались неразрешимымивне того, чтобы привлечь к объяснению их судьбы развитиемежфункциональных связей и отношений. В предыдущих лекцияхнам пришлось бегло затрагивать проблему системы психическихфункций. Это позволило выдвинуть гипотезу, кажущуюсямне не только плодотворной, по в известном смысле служащейточкой опоры для целого ряда исследований; она как раз414