Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙние от воображаемой пищи, а видел, что ребенок получает удовлетворениеи удовольствие от получения реальной пищи.Получение удовольствия ребенком и первичное наслаждениенастолько связаны с реальными потребностями, которые удовлетворяютсяв реальной действительности, что они являютсяпервичной формой сознания.Реальное удовлетворение, если мы будем говорить о простыхего формах, связано с удовлетворением потребностей, а удовлетворениепотребности есть одна из основных форм жизни идеятельности живого существа, в котором сознание принимаетучастие с самой ранней ступени его возникновения. Мышление,которое направлено на удовлетворение потребностей и на получениеудовольствия, не идет в противоположном направлении;как говорит Блейлер, путь к реальному удовольствию лежитв раннем возрасте через реальность, а не через уход от нее.Эти моменты связаны и обусловлены тем, что удовлетворениепростейших потребностей связано в раннем детстве с интенсивнымудовольствием, которое выдвигается на первый план и доминируетнад всеми остальными моментами.В сущности говоря, положение о первичности воображения иаутистического мышления получило в каждом пункте со стороныисследователей ряд фактических опровержений, которые яи перечислил.Из исследований, с фактической стороны опровергающихположение о мечтательной форме детской мысли, на первоеместо, мне кажется, должны быть поставлены исследования,которые выяснили действительное отношение, существующеемежду развитием речи ребенка и развитием его воображения.С точки зрения Фрейда и с точки зрения Пиаже, существеннаяособенность первичной детской фантазии та, что здесь мыимеем дело с невербальной и, следовательно, с несообщаемоймыслью.Таким образом, между словесной мыслью и аутистическоймыслью воздвигается противоположность в виде вербального иневербального характера этих двух видов мысли.На самом деле исследования показали, что очень мощныйшаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственнойсвязи с усвоением речи, что задержанные в речевомразвитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми ив развитии воображения. Дети, речевое развитие которых идетпо уродливому пути (скажем, глухие дети, которые из-за этогоостаются полностью или частично немыми детьми, лишеннымиречевого общения), оказываются в то же время детьми с чрезвычайнобедными, скудными, а иногда и положительно рудиментарнымиформами воображения. Между тем, исходя изположения Фрейда и других, следовало бы ожидать, что, когда446