Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬПоэтому закономерности, управляющие этим своеобразнымдвижением мысли, действительны только в сфере спонтанныхпонятий. Научные понятия того же ребенка обнаруживают ссамого начала иные черты, свидетельствующие об их иной природе.Возникая сверху, из недр других понятий, они рождаютсяс помощью устанавливаемых в процессе обучения отношенийобщности между понятиями. По своей природе они заключаютв себе нечто от этих отношений, от системы. Формальная дисциплинаизучения научных понятий сказывается в перестройкеи всей сферы спонтанных понятий ребенка. В этом заключаетсявеличайшее значение научных понятий в истории умственногоразвития ребенка.В сущности говоря, все это содержится в скрытом виде в ученииПиаже, так что принятие этих положений не только неоставляет нас в недоумении перед фактом, раскрытым Пиаже,но впервые позволяет нам дать фактам адекватное и истинноеобъяснение. Можно сказать, что этим самым вся система Пиажевзрывается изнутри огромной силой вдавленных в нее и скованныхобручем ошибочной мысли фактов. Сам Пиаже ссылаетсяна закон осознания Э. Клапареда: чем более понятия способнык спонтанному применению, тем менее они осознаются. Спонтанныепонятия, следовательно, по своей природе в силу того, что ихделает спонтанными, должны быть неосознанны и непригоднык произвольному применению. Неосознанность, как мы видели,означает отсутствие обобщения, т. е. недоразвитие системы отношенийобщности. Таким образом, спонтанность и неосознанностьпонятия, спонтанность и внесистемность — синонимы.И обратно: неспонтанные научные понятия по своей природе всилу одного того, что их делает неспонтанными, должны с самогоначала быть осознанными, должны с самого начала иметь систему.Весь наш спор с Пиаже в этом вопросе сводится толькок одному: вытесняют ли системные понятия внесистемные и заступаютих место по принципу замещения, или, развиваясь наоснове внесистемных понятий, они позже преобразуют последниепо собственному типу, создавая впервые в сфере понятий ребенкаопределенную систему. Система, таким образом, являетсятем кардинальным пунктом, вокруг которого, как вокруг центра,вращается вся история развития понятий в школьном возрасте.Она есть то новое, что возникает в мышлении ребенка вместе сразвитием его научных понятий и что поднимает его умственноеразвитие на высшую ступень.В свете этого центрального значения системы, вносимой вмышление ребенка развитием научных понятий, становитсяясным и общий теоретический вопрос об отношениях между развитиеммышления и приобретением знаний, между обучением иразвитием. Пиаже, как известно, разрывает то и другое; поня-287