Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙлиний никак непосредственно не влияет на различение углов, тоизучение родного языка и связанное с ним общее развитие смысловойстороны речи и понятий может стоять в известной связис изучением арифметики. Торндайк доказал только, что существуетобучение двоякого рода: одно — типичное для всякого специализированного,узкого, чаще встречающегося в профессиональномобучении взрослых образования навыков и тренировкив их применении и другое обучение, типичное для детского возраста,охватывающее сложные комплексы психических функций,приводящее в движение целые большие области детского мышленияи по необходимости затрагивающее в различных своихсторонах и предметах, на которые оно распадается, близкие,родственные или даже тождественные психические процессы.Для первого обучения формальная дисциплина должна явитьсяскорее исключением, чем правилом; для второго она, по-видимому,должна оказаться одним из основных его законов.Далее Торндайк брал, как указано, в качестве предмета обучениядеятельности, связанные с самыми низшими, самыми элементарными,самыми простыми по строению функциями, в товремя как школьное обучение имеет дело с высшими психическимифункциями, не только отличающимися более сложнойструктурой, но представляющими собой, как это выяснено в специальныхисследованиях, совершенно новые образования —сложные функциональные системы. В свете известного нам оприроде высших психических функций можно предугадать, чтовозможность формальной дисциплины в области высших процессов,возникающих в ходе культурного развития ребенка,должна быть принципиально иной, чем в области элементарныхпроцессов. В этом убеждает нас однородность строения и единствопроисхождения всех высших психических функций, неоднократнораскрытые в экспериментальном исследовании. Мы ужеговорили, что все высшие функции имеют однородную основу истановятся высшими благодаря осознанию их и овладению ими.Логическая память, говорили мы, может с таким же правомбыть названа произвольной, как произвольное внимание — логическим.Прибавим, что обе эти функции в совершенно той жемере могут быть названы абстрактными в отличие от конкретныхформ памяти и внимания, в какой мы различаем абстрактноеи конкретное мышление. Но концепции Торндайка еще вбольшей мере, чем идея структурности, чужда идея качественногоразличения высших и низших процессов. Те и другие он принимаетза тождественные по своей природе и поэтому считаетсебя вправе решать вопрос о формальной дисциплине в областишкольного обучения, тесно связанного с деятельностью высшихфункций, на примерах обучения, целиком покоящегося на элементарныхпроцессах.234