Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬтия как бы догоняют опередившие их научные понятия и самиподнимаются на их уровень. Естественно предположить, чтоовладение более высоким уровнем в области научных понятийвлияет и на прежде сложившиеся спонтанные понятия ребенка.Оно ведет к повышению уровня житейских понятий, которыеперестраиваются под влиянием того факта, что ребенок овладелнаучными понятиями. Это тем более вероятно, что мы не можемпредставить процесс образования и развития понятий иначе,как структурно, а это означает: если ребенок овладел какойлибовысшей структурой, соответствующей осознанию и овладениюв области одних понятий, он не должен заново проделыватьту же самую работу в отношении каждого сложившегося преждеспонтанного понятия, а по основным структурным законампрямо переносит ааз сложившуюся структуру на прежде выработанныепонятия/Подтверждение этого объяснения мы видим в установленномисследованием четвертом факте, состоящем в следующем:категория противительных отношений, характеризующая связь/житейских и научных понятий, обнаруживается в IV классе^'Здесь прежде сливавшиеся кривые решения задач обоего родарезко расходятся, кривая научных решений опять опережаеткривую решения задач на житейские понятия. Далее эта последняяобнаружит быстрый прирост, быстрое приближение к первойкривой и, наконец, сольется с ней. Таким образом, можно сказать,что кривые научных и житейских понятий при операцияхс союзом «хотя» обнаруживают те же самые закономерности иту же динамику взаимоотношений, что и кривые научных и житейскихпонятий в операциях с союзом «потому что», но толькона два года позже. Это целиком подтверждает нашу мысль, чтоописанные выше закономерности в развитии тех или иных понятийявляются общими закономерностями, независимо от того, накаком году они проявляются и с какими операциями они связаны.Нам думается, что все эти факты позволяют выяснить сбольшой вероятностью наиболее важные моменты в интересующихнас вопросах, именно соотношение научных и житейскихпонятий в самые первые моменты развития системы знаний покакому-нибудь предмету. Они позволяют нам выяснить узловойпункт в развитии тех и других понятий с достаточной определенностью,так что, идя от этого узлового пункта, мы можем, опираясьна известные нам факты относительно природы тех и другихпонятий, гипотетически представить кривые развития спонтанныхи неспонтанных понятий.Анализ приведенных фактов позволяет заключить, что в на-jчальном узловом пункте развитие научных понятий идет путем,,противоположным тому, каким идет развитие спонтанного поняА9* 259