Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙтельна для осмысленного восприятия, т. е. восприятия, соединенногос наглядным мышлением. Но опыт Элиасберга имелдело с бессмысленным материалом, который был затем замененосмысленным, и результат получился тот же. Элиасбергу удалосьпоказать: чем осмысленнее материал, тем больше противоречатрезультаты тем, которых можно было бы ожидать на основанииданных Штерна.Во время Международного психотехнического конгрессав Москве мы имели случай слышать доклад Элиасберга о егоновых исследованиях и его дискуссию со Штерном. ОбъясненияШтерна оказались явно неудачными. Экспериментальные исследованияпоказали, что вопрос этот решается и гораздо болеепросто, и гораздо более сложно, чем представлял себе Штерн.В самом деле, уже простое наблюдение показывает: если такаяпоследовательность ступеней (ступени предмета, действия, качества,отношений) не годится для описания хода развития детскоговосприятия, то она полностью совпадает со ступенями развитиядетской речи.Ребенок всегда начинает с произнесения отдельных слов;этими словами в начале развития являются имена существительные;далее имена существительные снабжаются глаголами— возникают так называемые двучленные предложения.В третьем периоде появляются прилагательные и, наконец, сприобретением известного запаса фраз — рассказ с описаниемкартинок, так что эта последовательность ступеней относится нек последовательности в развитии восприятия, а к последовательностиступеней в развитии речи.Сам по себе этот факт становится особенно показательными интересным тогда, когда мы его анализируем экспериментально.Для простоты я позволю себе некоторую нескромность и сошлюсьна наши опыты (уже опубликованные), в которых мыпытались решить эту проблему экспериментально и которые показалиубедительность наших доводов. Если мы предложимребенку рассказать, что нарисовано на картинке, то действительнополучим ту последовательность ступеней, которая отмеченавсеми исследователями. Если ребенку того же возрастаили тому же самому ребенку предложим сыграть в то, что нарисованона картинке (при условии, что картинка доступна егопониманию), то он никогда не станет играть в отдельные предметы,нарисованные там. Скажем, если на картинке изображено,как человек водит медведя на цепи и показывает его, а кругомсмотрят собравшиеся дети, то игра ребенка не будет простосводиться к тому, что он раньше будет медведем, потом этимидетьми, т. е. будет неверно предположение, что дети, передаваяряд деталей, будут играть в это. На самом деле дети всегда будутиграть картинкой как целым, т. е. последовательность ре-378