Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

153МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬобщение, так как их мышление фактически встречается в совпадающихкомплексах-понятиях.Мы говорили в начале настоящей главы, что вся трудностьгенетической проблемы понятия в детском возрасте заключаетсяв том, чтобы уяснить это внутреннее противоречие детскихпонятий. Слово с самого начала служит средством общения ивзаимного понимания между ребенком и взрослым. Именно благодаряэтому функциональному моменту взаимного пониманияс помощью слов, как показал Ах, возникает определенное значениеслова и оно становится носителем понятия. Без этогофункционального момента взаимного понимания, как говоритД. Н. Узнадзе, никакой звуковой комплекс не мог бы стать носителемкакого-либо значения и не могли бы возникнуть никакиепонятия.Как известно, речевое понимание между взрослым и ребенком,речевой контакт возникает чрезвычайно рано, и это, какуже сказано, дает повод многим исследователям полагать, чтопонятия развиваются столь же рано. Между тем, как мы ужеговорили, полноценные понятия развиваются в детском мышленииотносительно поздно, в то время как взаимное речевое пониманиеребенка и взрослого устанавливается очень рано.«Отсюда ясно, — говорит Узнадзе, — что слово, прежде чемоно достигнет ступени полноценного понятия, может принять насебя функцию этого последнего и служить людям в качествеорудий взаимопонимания» (1966, с. 77). Перед исследователеми стоит задача вскрыть развитие тех форм мышления, которыедолжны рассматриваться не как понятия, а как их функциональныеэквиваленты. Противоречие между поздним развитиемпонятия и ранним развитием речевого понимания находит реальноеразрешение в псевдопонятии как в такой форме комплексногомышления, которая делает возможным совпадениев мышлении и понимания ребенка и взрослого.Мы вскрыли, таким образом, как причины, так и значениеэтой важной формы детского комплексного мышления. Намостается сказать о генетическом значении этой завершительнойступени в развитии детского мышления. Понятно, что из-задвойственной функциональной природы псевдопонятия, котораяописана выше, эта ступень в развитии детского мышления приобретаетсовершенно исключительное генетическое значение.Она служит соединительным звеном- между комплексным мышлениеми мышлением в понятиях. К)на раскрывает перед намипроцесс становления детских понятийд^Ьлагодаря заложенномув ней противоречию она, будучи комплексом, уже содержит всебе зерно будущего понятия, которое прорастает в ней. Речевоеобщение со взрослыми становится, таким образом, мощнымдвигателем, могучим фактором развития детских понятий. Пе-