Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙмышления. Этот один из важнейших законов всей психологиипонятий означает в сущности единство структуры и функциимышления, единство понятия и возможных для него операций.7Мы можем на этом закончить изложение основных результатовнашего исследования и перейти к выяснению того, как всвете этих результатов раскрывается различная природа житейскихи научных понятий. После всего сказанного мы можемсформулировать тот центральный пункт, который определяетцеликом и полностью различие в психической природе тех и другихпонятий. Этот центральный пункт есть отсутствие или наличиесистемы. Вне системы понятия стоят в ином отношении кобъекту, чем когда они входят в определенную систему. Отношениеслова «цветок» к предмету у ребенка, не знающего ещеслов «роза», «фиалка», «ландыш», и у ребенка, знающего этислова, оказывается совершенно иным. Вне системы в понятияхвозможны только связи, устанавливаемые между самими предметами,т. е. эмпирические связи. Отсюда господство логикидействия и синкретических связей по восприятию в раннемвозрасте. Вместе с системой возникают отношения понятий к понятиям,опосредованное отношение понятий к объектам черезих отношение к другим понятиям, возникает вообще иное отношениепонятий к объекту; в понятиях становятся возможныминад эмпирические связи.Можно было бы в специальном исследовании показать, чтовсе особенности детской мысли, установленные Пиаже (синкретизм,нечувствительность к противоречию, тенденции к рядоположениюи др.), целиком проистекают из внесистемности понятийребенка. Сам Пиаже, как мы видели, понимает, что центральныйпункт отличия между спонтанным понятием ребенкаи понятием взрослого заключается в несистематичности первогои в систематичности второго, поэтому выдвигает принцип освобождениявысказывания ребенка от всякого следа системы, чтобыраскрыть содержащиеся в нем спонтанные понятия. Этотпринцип безусловный и верный. По своей природе спонтанныеПОНЯТИЯ внесистемны. Ребенок, говорит Пиаже, мало систематичен,его мысль недостаточно связана, дедуктивна, вообще чуждапотребности избегать противоречий, склонна к рядоположениюсуждений вместо их синтеза и довольствуется синкретическимисхемами вместо анализа. Иначе говоря, мысль ребенка стоитближе к совокупности установок, проистекающих одновременноиз действия и грезы, чем к мысли взрослого, которая являетсясистематической и осознанной. Таким образом, сам Пиажесклонен видеть в отсутствии системы существеннейший признак284