Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИмах волевое действие имеет чрезвычайно своеобразные проявления,которые затем изучали К- Гольдштейн и А. Гельб и которымони попытались дать соответствующее неврологическоеобъяснение.К. Левин приходит к выводу, что с помощью своеобразногомеханизма в экспериментах с бессмысленной ситуацией человекищет как бы опорную точку вовне (и через нее определяеттак или иначе собственное поведение. Например, в одной изтаких серий экспериментатор долго не возвращался к испытуемому,но из другой комнаты наблюдал за тем, что он делает.Испытуемый обыкновенно ждал 10—20 мин, наконец, переставалпонимать, что же он должен делать, и оставался долгоевремя в состоянии колебания, растерянности, нерешительности.Почти все взрослые испытуемые Левина осуществляли в этойситуации различные способы действия, но с той общей чертой,что искали точки опоры для своих действий вовне. Типичнымпримером может служить испытуемая, которая определяла своидействия по часовой стрелке. Глядя на часы, она думала: «Кактолько стрелка займет перпендикулярное положение, я уйду».Испытуемая, следовательно, видоизменяла ситуацию: положим,до половины третьего она ждет, а в половине третьего уходит, итогда действие уже шло автоматически: «Я ухожу». Этим испытуемая,видоизменяя ггахологическое поле, как выражается Левин,или создавая для себя новую ситуацию в этом поле, переводиласвое бессмысленное состояние в якобы осмысленное. Обаналогичных опытах (об опытах Т. Дембо 24 над бессмысленнымидействиями) мне недавно пришлось слышать во время пребыванияКоффки в Москве. Испытуемому дается ряд бессмысленныхпоручений и изучается, как он реагирует на это. Интересна обнаружившаясяв выполнении бессмысленных поручений тенденцияк осмысливанию их во что бы то ни стало путем созданияновой ситуации, изменения в психологическом поле, в которомжеланным было бы осмысленное, но никак не бессмысленноедействие.Позвольте очень кратко, опуская ряд частностей, указать насвоеобразный механизм, который имеет чрезвычайно большоезначение в развитии волевой функции у ребенка и на которыйуказал Гольдштейн. В опытах с нервнобольными Гольдштейнобратил внимание на тот любопытный механизм, с которымприходится сталкиваться каждому психологу: действие, котороене удается больному при одной словесной инструкции, удаетсяему при другой инструкции. Например, больного просят закрытьглаза. Он пытается выполнить поручение и закрыть глаза, но незакрывает их. Тогда его просят: «Покажите, как вы ложитесьспать». Больной показывает и при этом закрывает глаза. И этогооказывается уже достаточно для того, чтобы в следующий463