Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬму правилу, мы ввели в контекст исследования развития научныхпонятий разработанную нами в другом месте и на другомматериале рабочую гипотезу об обучении и развитии. И наконец,теоретическое обобщение, сведение воедино всех экспериментальныхданных оказалось последней точкой приложениятеоретического анализа к нашему исследованию.Таким образом, наше исследование оказалось сложным имногообразным по составу и строению, но вместе с тем каждаячастная задача, стоявшая перед отдельными отрезками нашейработы, была настолько подчинена общей цели, настолько связанас предшествующим и последующим отрезком, что работав целом — мы смеем надеяться на это — представляет собой всущности единое, хотя и расчлененное на части, исследование,которое целиком, во всех своих частях направлено на решениеосновной и центральной задачи — генетического анализа отношениймежду мыслью и словом.Сообразно с основной задачей определилась программа нашегоисследования и настоящей работы. Мы начали с постановкипроблемы и поисков методов исследования. Затем мы попыталисьв критическом исследовании подвергнуть анализу двесамые законченные и сильные теории развития речи и мышления—теорию Ж. Пиаже и В. Штерна, с тем чтобы с самого началапротивопоставить нашу постановку проблемы и метод исследованиятрадиционной постановке вопроса и традиционномуметоду и тем самым наметить, что, собственно, следует намискать в ходе нашей работы, к какому конечному пункту онадолжна нас привести. Далее, нашим двум экспериментальнымисследованиям развития понятий и основных форм речевогомышления мы должны были предпослать теоретическое исследование,выясняющее генетические корни мышления и речи и темсамым намечающее отправные точки для нашей самостоятельнойработы по изучению генезиса речевого мышления. Центральнуючасть всей книги образуют два экспериментальных исследования,из которых одно посвящено выяснению основногопути развития значений слов в детском возрасте, а другое —сравнительному изучению развития научных и спонтанных понятийребенка. Наконец, в заключительной главе мы пыталисьсвести воедино данные всего исследования и представить в связноми цельном виде процесс речевого мышления, как он рисуетсяв свете этих данных.Как и в отношении всякого исследования, стремящегося внестинечто новое в разрешение изучаемой проблемы, и в отношениинашей работы, естественно, возникает вопрос, что она содержитв себе нового и, следовательно, спорного, что нуждаетсяв тщательном анализе и дальнейшей проверке. Мы можем в немногихсловах перечислить то новое, что вносит наша работа в7