Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬвнутри того же единого процесса языкового развития. Более того,все эти три процесса — усвоение родного и чужого языкови развитие письменной речи — находятся в сложном взаимодействиидруг с другом, что с несомненностью указывает на их принадлежностьк одному и тому же классу генетических процессови на их внутреннее единство. Как указано выше, усвоениеиностранного языка потому и является своеобразным процессом,что оно использует -всю семантическую сторону родногоязыка, возникшую в процессе длительного развития. Обучениешкольника иностранному языку, таким образом, опирается какна свою основу на знание родного языка. Менее очевидна и менееизвестна обратная зависимость между обоими этими процессами,состоящая в обратном влиянии иностранного языка народной язык ребенка. Гёте великолепно понимал, что она существует.По его словам, кто не знает ни одного иностранного языка,тот не знает и своего собственного. Исследования полностьюподтверждают эту мысль Гёте, обнаруживая, что овладениеиностранным языком поднимает и родную речь ребенка на высшуюступень в смысле осознания языковых форм, обобщенияязыковых явлений, более сознательного и произвольного пользованиясловом как орудием мысли и как выражением понятия.Можно сказать, что усвоение иностранного языка так же поднимаетна высшую ступень родную речь ребенка, как усвоениеалгебры поднимает на высшую ступень арифметическое мышление,позволяя понять всякую арифметическую операцию какчастный случай алгебраической, давая более свободный, абстрактныйи обобщенный, а тем самым более глубокий и богатыйвзгляд на операции с конкретными количествами. Так же какалгебра освобождает мысль ребенка из плена конкретных числовыхзависимостей и поднимает его до уровня наиболее обобщенноймысли, так точно усвоение иностранного языка, но другимисовершенно путями, освобождает речевую мысль ребенкаиз плена конкретных языковых форм и явлений.Исследование показывает, что усвоение иностранного языкапотому может опираться на родную речь ребенка и оказыватьпо мере собственного обратное влияние на нее, что он в своемразвитии не повторяет пути развития родной речи, и потому, чтосила и слабость родного и чужого языков оказываются различными.Есть все основания предположить, что между развитием житейскихи научных понятии существуют аналогичные отношения.В пользу признания этого говорят два веских соображения:во-первых, развитие понятий, как спонтанных, так и научных,есть, в сущности говоря, только часть или одна сторона речевогоразвития, именно семантическая его сторона, ибо с точкизрения психологии развитие понятий и развитие значений слова203