Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙв конкретном изучении мышления, и обе имеют первостепенноезначение.Первая сторона—это рост и развитие детских понятий, илизначений слов. Значение слова есть обобщение. Различнаяструктура этих обобщений означает различный способ отражениядействительности в мысли. Это, в свою очередь, не можетуже не означать различных отношений общности между понятиями.Наконец, различные отношения общности определяюти различные типы возможных для данного уровня мышленияопераций. В зависимости от того, что функционирует и как построеното, что функционирует, определяются способ и характерсамого функционирования. Это и составляет вторую сторонувсякого исследования мышления. Эти аспекты внутренне связаны,и везде, где мы имеем исключение одного аспекта в пользудругого, мы делаем это в ущерб полноте исследования.Соединение в одном исследовании обоих аспектов приводитк возможности видеть связь, зависимость и единство там, гдеисключительное и одностороннее изучение только одного аспектазаставляло видеть метафизическую противоположность, антагонизм,перманентный конфликт и, в лучшем случае, возможностькомпромисса между двумя непримиримыми крайностями.Спонтанные и научные понятия оказались в свете нашего исследованиясвязанными между собой сложными внутренними связями.Более того: спонтанные понятия ребенка, если довести иханализ до конца, представляются тоже до известной степенианалогичными научным понятиям, так что в будущем открываетсявозможность единой линии исследования тех и других.Обучение начинается не только в школьном возрасте, обучениеесть и в дошкольном возрасте. Будущее исследование, вероятно,покажет, что спонтанные понятия ребенка являются такимже продуктом дошкольного обучения, как научные понятия —продуктом школьного обучения.Мы уже сейчас знаем, что в каждом возрасте существуетособый тип отношений между обучением и развитием. Не толькоразвитие меняет свой характер в каждом возрасте, не толькообучение на каждой ступени имеет совершенно особую организацию,своеобразное содержание, но, что самое важное, отношениемежду обучением и развитием специфично для каждоговозраста. В другой работе 73 мы имели возможность развить этумысль подробнее. Скажем только, что будущее исследованиедолжно обнаружить следующее: своеобразная природа спонтанныхпонятий ребенка целиком зависит от того отношения междуобучением и развитием, которое господствует в дошкольномвозрасте и которое мы обозначаем как спонтанно-реактивныйтип обучения, образующий переход от спонтанного типа обученияв раннем детстве к реактивному типу обучения в школе.290