Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

194Л. С. ВЫГОТСКИЙУже в этих, представляющихся нам в основном верными положенияхсодержится полное признание того, что научные понятияребенка, несомненно относящиеся ко второй группе детскихпонятий, возникающих не спонтанным путем, проделываютподлинный процесс развития. Это явствует из перечисленияпяти признаков. Пиаже, идя дальше и глубже всех других исследователейв отношении интересующей нас проблемы, признаетдаже, что исследование этой группы понятий может статьзаконным и самостоятельным предметом особого изучения.Одновременно с этим Пиаже допускает ошибки, обесценивающиеправильную часть его рассуждений. Нас интересуют впервую очередь три таких внутренних, связанных между собойошибочных момента в мысли Пиаже. Первый из них заключаетсяв том, что наряду с признанием возможности самостоя^гелугогоисследования неспонтанных детских понятий, наряду с указаниемна то, что эта__гюнятия УШРШТ гпупокие корни в детскоймысли, Пиаже все же склоняется к противоположному утвсрждению,согласно которому Только ГППНТЯНТТЫР понятия и спрятанныепредставления ребенка могут служить источником, непосредственногознания 0 Качественном своеобразии детской"чмыслщ Нсспонтанные' понятия ребенка, сложившиеся подвлшггтем окружающих его взрослых людей, отражают, по Пиаже,не столько особенности детского мышления, сколько степеньи характер усвоения им мыслей взрослых. При этом Пиаже впадаетв противоречие с собственной правильной мыслью о том,что ребенок, усваивая понятие, перерабатывает его, в процессеэтой переработки выражая в понятии специфические особенностисобственной мысли. Пиаже, однако, склонен относить этоположение только к спонтанным понятиям, отказываясь видетьего применимость в равной мере и к неспонтаиным понятиям.В этом совершенно необоснованном выводе кроется первыйошибочный момент теории Пиаже.Второй ошибочный момент этой теории непосредственно вытекаетиз первого: раз признано, что нсспонтанные понятия ребенкане отражают в себе особенности детской мысли как таковой,что эти особенности содержатся только в спонтанныхпонятиях ребенка, тем самым мы обязаны принять (что и делаетПиаже), что между спонтанными и неспонтанными дошш*ямисуществует нёгТрЪхцдимам, 1ф0чная, раз навсегда установленнаяграница, которая исключает"" всякую возможность взаимноговлияний' шж двух групп понятий.. Пиаже тбЗТШз иазгр'анйчиваетспонтанные и нсспонтанные понятия, но не видит того, что ихобъединяет в систему, складывающуюся в ходе умственного развитияребенка. Он видит только разрыв, но не связь. Поэтомуразвитие понятий представлено у него механически складывающимсяиз двух отдельных процессов, не имеющих ничего обще-