Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙрящего, так как никто не знает психического поля, в которомона протекает. Поэтому внутренняя речь полна идиоматизмов.Напротив, письменная речь, при которой ситуация должна бытьвосстановлена во всех подробностях, чтобы сделаться понятнойсобеседнику, наиболее развернута, и поэтому даже то, что опускаетсяпри устной речи, необходимо должно быть упомянутов письменной. Это речь, ориентированная на максимальную понятностьдля другого. В ней надо все досказать до конца. Переходот максимально свернутой внутренней речи, речи длясебя, к максимально развернутой письменной речи, речи длядругого, требует от ребенка сложнейших операций произвольногопостроения смысловой ткани.Вторая особенность письменной речи тесно связана с еепроизвольностью; это есть большая сознательность письменнойречи по сравнению с устной. Еще В. Вундт указывал на намеренностьи сознательность письменной речи как на черты капитальнойважности, отличающие ее от устной речи. По мнениюВундта, разница между развитием языка и развитием письматолько та, что последним почти с самого начала управляет сознаниеи намерение, а потому здесь легко может явиться совершеннопроизвольная система знаков, например в клинообразномписьме, тогда как процесс, изменяющий язык и его элементы,всегда остается бессознательным.В нашем исследовании удалось установить в отношении онтогенезаписьменной речи то, в чем Вундт видел самую существеннуюособенность филогенетического развития письма. Сознаниеи намерение с самого начала управляют письменнойречью ребенка. Знаки письменной речи и их употребление усваиваютсяребенком сознательно и произвольно в отличие от бессознательногоупотребления и усвоения звучащей стороны речи.Письменная речь заставляет ребенка действовать более интеллектуально.Она заставляет осознавать самый процесс говорения.Мотивы письменной речи более абстрактны, более интеллектуалистичны,более отдалены от потребности.Если подвести итог этому краткому изложению результатовисследований по психологии письменной речи, можно сказать,что письменная речь есть совершенно иной с точки зрения психическойприроды образующих ее функций процесс, чем устная.Она есть алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намереннойи сознательной речевой деятельности. Этот вывод позволяетнам сделать два заключения: 1) мы находим в нем объяснениетого, почему у школьника такое резкое расхождениемежду его устной и письменной речью; это расхождение определяетсяи измеряется расхождением в уровнях развития спонтанной,непроизвольной и неосознанной деятельности, с однойстороны, и абстрактной, произвольной и осознанной деятельно-240