Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

КОММЕНТАРИИ65. Шиф Жозефина Ильинична (1905—1977) — советский психолог, ученицаВыготского. После исследований по формированию научных и житейскихпонятий работала в области дефектологии.66. Л. С. Выготский имеет в виду, скорее всего, свои статьи: Проблема культурногоразвития ребенка. — Педология, 1928, .№ 1; Развитие активного вниманияв детском возрасте. — В кн.: Вопросы марксистской педагогики: ТрудыАкадемии педагогического воспитания, 1929, вып. 1; Развитие высших формвнимания. — В кн.: Л. С. Выготский. Избранные психологические исследования.М., 1956.67. По-видимому, сюда надо отнести работы: Проблема развития и распадавысших психических функций. — В кн.: Л. С. Выготский. Развитие высшихпсихических функций. М., I960; Психология и учение о локализации. — В кн.:Первый всеукраинский съезд невропатологов и психоневрологов: Тезисы докладов.Харьков, 1934; или в кн.: Л. С. Выготский. Развитие высших психическихфункций. М., 1960.Интересно, что эти работы были написаны в 1934 г., практически одновременнос его известным трудом «Мышление и речь».68. Джемс (James) Уильям (1842—1910)—американский психолог и философ,основоположник философии прагматизма. Прагматический критерийистины: истинно то, что отвечает практической успешности действия. Единственнаяреальность — непосредственный чувственный опыт. В области психологииДжемс разрабатывал проблемы психологии религии и теорию «потокасознания» — непрерывно сменяющихся целостных психических состояний.Выготский был знаком с основными произведениями Джемса. Особое впечатлениена него производила методологическая критика Джемсом традиционнойсубъективно-эмпирической психологии сознания (см.: Сознание как проблемапсихологии поведения, т. 1).69. Рефлексология — направление в психологической науке XX в., котороестремилось рассматривать всю психическую жизнь человека как совокупностьусловных рефлексов. Иногда употребляется в более узком смысле — для обозначенияодной из школ этого направления — психологической школыВ. М. Бехтерева. Как в первом, так и во втором случае рефлексология былаочень далека от Выготского. После короткого периода увлечения ею он категорическиотверг рефлексологию во всех ее проявлениях и дал ее методологическийанализ (см.: Исторический смысл психологического кризиса, т. 1).70. Гербарт (Herbardl) Иоганн Фридрих (1776—1841)—немецкий философ,психолог и педагог. Один из основателей научной педагогики. Автор теорииклассического образования, где примат отдавался обучению классическимязыкам (латынь, древнегреческий) и математике. Эта теория, подвергавшаясякритике уже в XIX в. (в противоположность ей была разработана так называемаятеория реального образования, и в России, например, сложилось дватипа средних учебных заведений — классическая гимназия и реальное училище),была особенно резко раскритикована в советской педагогике 20—30-х гг.71. Хэд (Head) Генри (1861—1940). Английский невролог, специалист поафазиям.72. Де Фриз (De Frise) Гуго (1848—1935) — голландский ботаник. Вторичнооткрыл основные законы генетики (законы Менделя), автор теории мутаций.73. Подробнее см.: Л. С. Выготский. Проблема обучения и умственного развитияв школьном возрасте: Обучение и развитие в дошкольном возрасте. —В кн.: Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.74. Левин (Levin) Курт (1890—1947) — немецкий психолог, позже работалв США, методолог, теоретик и экспериментатор психологии. Работал в областипсихологии личности, пытался применить к этой области общие принципыгештальтпеихологии, автор так называемой динамической теории поля. В последниегоды жизни работал в области социальной психологии. Его школазанимает в наше время лидирующее положение в социальной психологииСША. Выготский вплотную обратился к работам Левина в последние годы487