Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙкоровой, дети отвечают, что это совершенно невозможно, потомучто чернилами пишут, а корова дает молоко. Перенос имениозначает как бы и перенос свойства одной вещи на другую, настолькотесно и неразрывно связаны между собой свойства вещии ее название. Как трудно переносить ребенку названиеодной вещи на другую, видно из опытов, в которых по инструкцииустанавливаются условные названия предметов. В опытезаменяются названия «корова — собака» и «окно — чернила»..«Если у собаки рога есть, дает ли собака молоко?» — спрашиваюту ребенка. «Дает». — «Есть ли у коровы рога?» — «Есть». —«Корова — это же собака, а разве у собаки есть рога?» — «Конечно,раз собака — это корова, раз так называется — корова,то и рога должны быть. Раз называется корова, значит, и рогадолжны быть. У такой собаки, которая называется корова, маленькиерога обязательно должны быть».Мы видим, как трудно ребенку отделить имя вещи от еесвойств и как свойства вещи следуют при перенесении за именем,как имущество за владельцем. Такие же результаты получаемпри вопросах о свойствах чернил и окна при перемене ихназваний. Вначале следуют с большим затруднением правильныеответы, но на вопрос, прозрачны ли чернила, получаем отрицательныйответ. «Но ведь чернила — это окно, окно — чернила».—«Значит, чернила — все-таки чернила и непрозрачные».Мы хотели этим примером проиллюстрировать то положение,что звуковая и слуховая сторона слова для ребенка представляютнепосредственное единство, недифференцированное инеосознанное. Одна из важнейших линий речевого развитияребенка как раз и состоит в том, что это единство начинает дифференцироватьсяи осознаваться. Таким образом, в начале развитияимеет место слияние обоих планов речи и постепенное ихразделение, так что дистанция между ними увеличивается вместес возрастом и каждой ступени в развитии словесных значенийи их осознанности соответствует свое специфическое отношениесемантической и фазической сторон речи и свой специфическийпуть перехода от значения к звуку. Недостаточная дифференцированностьобоих речевых планов связана с ограниченностьювозможности выражения мысли и понимания ее в раннихвозрастах.Если мы примем во внимание то, что было сказано в началенашего исследования о коммуникативной функции значений,станет ясно, что общение ребенка с помощью речи находится внепосредственной связи с дифференциацией словесных значенийв его речи и их осознанием.Для уяснения этой мысли мы должны остановиться на чрезвычайносущественной особенности значений слов, которую мыуже упоминали при анализе результатов наших экспериментов.312