Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬКогда ребенок усваивает научное понятие, он сравнительноскоро начинает овладевать именно теми операциями, в которыхобнаруживается слабость житейского понятия «брат». Онлегко определяет понятие, применяет его в различных логическихоперациях, находит его отношение к другим понятиям. Нокак раз в той сфере, где понятие «брат» оказывается сильнымпонятием, т. е. в сфере спонтанного употребления, примененияего к бесчисленному множеству конкретных ситуаций, богатстваего эмпирического содержания и связи с личным опытом,научное понятие школьника обнаруживает свою слабость. Анализспонтанного понятия ребенка убеждает нас, что ребенокв гораздо большей степени осознал предмет, чем самое понятие.Анализ научного понятия убеждает нас, что ребенок в самомначале гораздо лучше осознает самое понятие, чем представленныйв нем предмету Поэтому опасность, которая грозит благополучномуразвитию житейского и научного понятий, оказываетсясовершенно иной по отношению к одному и к другому.Приводимые примеры подтвердят это. На вопрос, что такоереволюция, ученики III класса во второй половине года, послепроработки тем о 1905 и 1917 гг., отвечают: «Революция—этовойна, где класс угнетенных воюет с классом угнетателей»; «Онаназывается гражданской войной. Граждане одной страны воюютдруг с другом». В этих ответах отражается развитие сознанияребенка. В них есть классовый критерий. Но осознание этогоматериала качественно отлично по глубине и полноте от пониманияего взрослыми.Следующий пример еще ярче освещает выдвинутые намиположения: «Крепостными мы называем тех крестьян, которыебыли собственностью помещика». — «Как же жилось помещикупри крепостном праве?» — «Хорошо очень. Все у них богато такбыло. Дом в 10 этажей, комнат много, нарядные все. Электричестводугой горело» и т. д. И в этом примере мы видим своеобразное,хотя и упрощенное, понимание ребенком сущностикрепостного строя. Оно в большей мере образное представление,чем научное понятие в собственном смысле слова. Совершенноиначе обстоит дело с таким понятием, как «брат». Неумениеподняться над ситуационным значением этого слова,неумение подойти к понятию «брат» как к отвлеченному понятию,невозможность избежать логических противоречий приоперировании этим понятием — опасности, самые реальные исамые частые на пути развития житейских понятий.Мы могли бы для ясности схематически представить путьразвития спонтанных и научных понятий ребенка в виде двухлиний, имеющих противоположное направление, из которыходна идет сверху вниз, достигая определенного уровня в тойточке, к которой другая подходит, направляясь снизу вверх.261