Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬря, только две, исключающие друг друга возможности объяснениятого, как происходит на высшей возрастной ступени развитиеаналогичной структурной системы по сравнению с той, котораяразвилась в более раннем возрасте в другой сфере. Естьтолько два пути для объяснения отношений между развитиемустной и письменной речи, родного и иностранного языков, логикидействия и логики мысли, логики наглядного и логики вербальногомышления. Один путь объяснения — это закон сдвига,или смещения, закон повторения или воспроизведения на высшейступени ранее проделанных процессов развития, путь, связанныйс возвращением в высшей сфере развития основных перипетийболее раннего развития. Этот путь неоднократноприменялся в психологии для решения всех указанных вышеконкретных проблем. В последнее время его обновил и бросилв игру в качестве последней карты Пиаже. Другой путь объяснения—это развиваемый в нашей гипотезе закон зоны ближайшегоразвития, закон противоположной направленности развитияаналогичных систем в высшей и низшей сферах, закон взаимнойсвязанности низшей и высшей систем в развитии, закон,который мы нашли и подтвердили на фактах развития спонтанныхи научных понятий, на фактах развития родного и иностранногоязыков, на фактах развития устной и письменной речи икоторый мы попытаемся приложить ниже к фактам, полученнымПиаже при сравнительном анализе развития логики наглядногои логики вербального мышления, и к его теории вербальногосинкретизма.В этом плане эксперимент с развитием научных и спонтанныхпонятий в полном смысле этого слова experimentum crucis, которыйпозволяет разрешить спор между двумя исключающимидруг друга возможными объяснениями с окончательной и непререкаемойясностью. В этом отношении нам и важно было показать,что, с одной стороны, усвоение научного понятия отличаетсяот усвоения о/ситейского понятия приблизительно так же, какусвоение иностранного языка в школе отличается от усвоенияродного языка, и что, с другой — развитие одних понятий также приблизительно связано с развитием других, как связанымежду собой процессы развития иностранного и родного языков.Нам важно было показать, что научные понятия в иной ей*-"туации окажутся так же несостоятельными, как житейские понятияв научной ситуации, и это полностью совпадает с тем, чтоиностранный язык оказывается слабым в тех ситуациях, гдепроявляется сила родного, и сильным там, где родной язык обнаруживаетсвою слабостиВторое соображение, заставившее нас остановиться на этойаналогии, заключается в том, что в основе ее лежит не случайноесовпадение двух только с формальной стороны сводных про-267