Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИи против, потому что развитие памяти — настолько сложныйпроцесс, что в линейном разрезе он не может быть представлен.Для того чтобы перейти к схематическому наброску решенияэтой проблемы, я должен затронуть два вопроса. Один освещенв целом ряде русских работ, ц я только упомяну о нем. Речьидет о попытке различить в развитии детской памяти две линии,показать, что развитие детской памяти идет не однолинейно.В частности, это различие сделалось исходной точкой в рядеисследований памяти, с которыми я связан. В работе А. Н. Леонтьеваи Л. В. Занкова 11 дан экспериментальный материал,подтверждающий это. То, что психологически мы имеем делос разными операциями, когда непосредственно что-нибудь запоминаеми когда запоминаем с помощью какого-нибудь дополнительногостимула, не подлежит сомнению. То, что мы иначе запоминаем,когда, например, завязываем узелок на память и когдазапоминаем без этого узелка, также не подлежит сомнению.В исследовании мы представляли детям разного возраста одинаковыйматериал и просили этот материал запомнить двумяразными способами — первый раз непосредственно, а другойраз давали ряд вспомогательных средств, с помощью которыхребенок должен был усвоить заданный материал.Анализ показывает, что ребенок, запоминающий с помощьювспомогательного средства, строит операции в ином плане, чемребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка,употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуетсяне столько память, сколько умение создать новые связи,новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитоемышление, т. е. те психические качества, которые в непосредственномзапоминании не играют сколько-нибудь существеннойроли.Опыт показал: если мы возьмем класс любой ступени и расставимучеников в ранговом порядке в зависимости от непосредственнойсилы памяти и в зависимости от опосредованного запоминания,то первый ранг со вторым не совпадает. Исследованияобнаружили, что каждый из приемов непосредственного и опосредованногозапоминания имеет собственную динамику, своюкривую развития. В частности, эту кривую развития А. Н. Леонтьевпытался представить схематически.Так как все относящееся к этой работе отражено в рядекниг, большинству из вас известных, и в новых книгах, о которыхя также упоминал, то я не буду останавливаться на этом,хотя и можно было бы посвятить этому вопросу целую лекцию.Теоретические исследования подтвердили гипотезу, что развитиечеловеческой памяти в историческом развитии шло главнымобразом по линии опосредованного запоминания, т. е. человеквырабатывал новые приемы, с помощью которых он мог391