Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

Л. С. ВЫГОТСКИЙС этой точки зрения вообще непонятен тот факт, что формымышления развиваются. Поэтому исследования Аха и Римата,начавшие, несомненно, новую эпоху в изучении понятий, тем неменее оставили совершенно открытой проблему с точки зренияее каузально-динамического объяснения, и экспериментальномуисследованию предстояло изучить процесс образования понятийв его развитии, в его каузально-динамической обусловленности.2В разрешении этой задачи мы опирались на специальную методикуэкспериментального исследования, которую мы могли быобозначить как функциональную методику двойной стимуляции.Сущность этой методики заключается в том, что она исследуетразвитие и деятельность высших психических функций с помощьюдвух рядов стимулов, из которых каждый выполняетразличную роль по отношению к поведению испытуемого. Одинряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направленадеятельность испытуемого, а другой — функцию знаков,с помощью которых эта деятельность организуется.Мы не станем описывать сейчас в подробностях применениеэтой методики к исследованию процесса образования понятий,так как она была разработана нашим сотрудником Л. С. Сахаровым51 (1930). Мы ограничимся только общими указаниямиотносительно основных моментов, которые могут иметь принципиальноезначение в связи со сказанным вышеД Перед даннымисследованием стояла задача раскрыть роль слова и характерего функционального употребления в процессе образования понятия,и поэтому весь эксперимент строился в известном смыслепротивоположным образом по сравнению с экспериментом Аха.У Аха начало опыта образует период заучивания, когда испытуемый,не получивший еще никакой задачи от экспериментатора,но получивший все необходимые для решения задачисредства (слова), заучивает, поднимая и разглядывая каждыйпредмет, названия выставленных перед ним объектов. Такимобразом, задача не дана с самого начала, она вводится впоследствии,образуя повторный момент в течении эксперимента.Средства (слова), напротив, даны с самого начала, но даны впрямой ассоциативной связи со стимулами-объектами.В методике двойной стимуляции оба эти момента разрешеныобратным образом. Задача развернута полностью с первогомомента опыта перед испытуемым и остается в продолжениекаждого этапа опыта одной и той же. Поступая так, мы исходилииз того соображения, что постановка задачи, возникновениецели является необходимой предпосылкой для формированияпроцесса в целом, но средства вводятся постепенно, с каждой128