Л.С.ВЫГОТСКИЙ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬных обобщений, с более сознательным и произвольным оперированиемпрежними понятиями. Исследование подтверждает и этиожидания теоретической мысли.Третья группа. К этой группе мы относим соображенияпреимущественно эвристического, характера. Современное психологическоеисследование знает только два вида изучения понятий.Один из них осуществляется с помощью поверхностныхметодов, но зато оперирует реальными понятиями ребенка.Другой имеет возможность применять неизмеримо более углубленныеприемы анализа и эксперимента, но только к искусственнообразуемым экспериментальным понятиям, обозначеннымпервоначально бессмысленными словами. Очередной методическойпроблемой в этой области является переход от поверхностногоизучения реальных понятий и от углубленного изученияэкспериментальных понятий к углубленному исследованиюреальных понятий, использующему все основные результатыдвух существующих ныне методов анализа процесса образованияпонятия. В этом отношении изучение развития научных понятий,которые являются, с одной стороны, реальными понятиями,а с другой — почти экспериментальным путем складываютсяу нас на глазах, становится незаменимым средством для разрешенияочерченной выше методической задачи. Научные понятияобразуют особую группу, несомненно принадлежащую к реальнымпонятиям ребенка, сохраняющимся на всю последующуюжизнь, но они же по ходу своего развития чрезвычайно приближаютсяк экспериментальному образованию понятий и такимобразом соединяют достоинства двух существующих ныне методов,позволяя применить экспериментальный анализ рожденияи развития реального, фактически существующего в сознанииребенка понятия.Четвертая группа. К этой последней группе мы относимсоображения практического характера. Мы выше оспаривалиту мысль, что научные понятия просто усваиваются и заучиваются.Но факта обучения и его первостепенной роли в возникновениинаучных понятий со счетов никак не скинешь. Говоряо том, что понятия не усваиваются просто как умственные навыки,мы имели в виду следующее: между обучением и развитиемнаучных понятий существуют более сложные отношения,чем между обучением и образованием навыка. Вскрыть эти болеесложные отношения и составляет прямую, практическиважную задачу нашего исследования, для разрешения которойсоздаваемая нами рабочая гипотеза должна открыть свободныйпуть.Только раскрытие этих более сложных отношений, существующихмежду обучением и развитием научных понятий, можетпомочь нам найти выход из противоречия, в котором запуталась205