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EJE TEMÁTICO II LA PRODUCCIÓN ESCRITA DESDE LAS PRÁCTICAS: UNA EXPERIENCIA EN EL POSGRADO
LA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDuCACIÓN (MCE) y SuS PROCESOS
DE ESCRITuRA
El Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM) ofrece estudios de
posgrado al magisterio estatal en Toluca, Ecatepec, Chalco y Tejupilco. La Maestría en Ciencias de la
Educación (MCE), se ofreció desde 1996 hasta 2010 en dos modalidades: escolarizada y semiescolarizada.
Para esta ponencia se pone atención solamente a la primera de éstas.
Es necesario mencionar que la eficiencia terminal fue el principal problema de esta modalidad, ya
que sólo el 13% de sus egresados lograron terminar el documento de tesis. Las causas fueron varias: la
infraestructura no era la idónea; el Plan de Estudios de la MCE mostraba un fuerte agotamiento; y el perfil
de ingreso de los maestrantes cargaba con los problemas de su formación inicial que tiende a privilegiar
habilidades instrumentales, dejando en un papel marginal las habilidades superiores de pensamiento
(Mejía, 2003).
Esto último se manifestó en una dificultad fundamental: las habilidades comunicativas (hablar,
escuchar, leer y escribir) no eran acordes a un posgrado. Pareciera ser que dichas habilidades no tienen
coincidencias; sin embargo, los avances en las actuales teorías de la comunicación mencionan que “el
habla espontánea incluye el subproceso de escucha interior o autocorrección; las habilidades escritas
implican las orales (Cassany, 2011).
Si el posgrado implica la exposición oral y argumentada de ideas, es entonces fundamental
escuchar para entender a los interlocutores. Pues bien, algo parecido sucede respecto a la lectura y la
escritura: para leer es necesario tener un código incrustado en un contexto formalizado que determina
en mucho el significado de lo leído. Escribir no es la trascripción de lo que se habla y se conoce, sino
su transformación, depuración y apuntalamiento, lo cual implica un proceso constante de revisión como
una forma de comprometerse con un nuevo pensamiento. En otras palabras:
Escribir es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea lingüística de redacción. El escritor
tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las palabras. Escribir es un instrumento epistemológico
de aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor cualquier
tema (Cassany, 2002).
Así pues, en este entramado, una de las múltiples razones de los bajos índices de eficiencia terminal
fue la dificultad de los maestrantes para expresarse por escrito en sus reportes de lecturas, ensayos
parciales o finales, avances de investigación y a la postre en la redacción del documento final de tesis.
Tal vez otra razón de esta problemática tuvo que ver con la representación respecto a la escritura. Los
docentes investigadores del ISCEEM suponían que la escritura es una habilidad adquirida; luego entonces,
cualquier curso al respecto “es una pérdida de tiempo”, “si sirve qué bien y si no, pues también”, además,
“para aprender a escribir no se requiere de un curso especial, sino de una buena asesoría e intensa lectura”.
Al unísono de tales aseveraciones, los estudiantes carecían de los elementos básicos para darse a entender
en sus redacciones y se decía: “tienen la idea, pero no saben cómo expresarla por escrito”, “un criterio para la
selección de aspirantes a la maestría es su nivel de escritura, habrá que fijar ciertos criterios y quien los apruebe
será aceptado y quien no los cubra, no tiene por qué estar cursando una maestría” (DC/03/09092008).
Expresiones como las anteriores se comentaban cotidianamente.
No obstante, ante esta situación problemática, la solución fue ofrecer un curso que subsanara tales deficiencias.
Si partimos de que las representaciones son “sistemas de códigos, valores, lógicas clasificatorias,
principios interpretativos y orientadores de las prácticas, que definen la llamada conciencia colectiva” (Araya,
2002), se puede decir que las representaciones de los investigadores, con frecuencia influyeron en la
manera en que se pensaron y revisaron las producciones de los estudiantes, situación que se cristalizó en
los modos de desarrollar las prácticas en los seminarios básicos, optativos y de investigación.
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