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EJE TEMÁTICO III RECURSOS DIGITALES 2.0 PARA LA FORMACIÓN DE COMUNIDADES DE LECTORES Y ESCRITORES UNIVERSITARIOS
Pero lo cierto es que puede verse de otra manera. Para empezar, los datos de la Encuesta Nacional
de Lectura indican que quien más lee en todo el país son los jóvenes de 18 a 22 años. El dato
es valioso y no invita precisamente al pesimismo. y eso que en la encuesta se está entendiendo “leer”
como “leer a la antigüita”, es decir, libros impresos, en gran parte de contenido académico, lo que presumiblemente
puede relacionarse con su formación universitaria. Pero opaca una realidad incuestionable:
cada vez más jóvenes, además de libros, leen y escriben en todo tipo de dispositivos digitales. y
lo hacen a todas horas. De una forma que ninguna sociedad había conocido antes de la aparición de la
internet y sus cachivaches electrónicos. Es decir, su alfabetización académica corre al mismo tiempo que
su alfabetización digital. Aunque no al mismo ritmo.
El crecimiento de la actividad digital se ha multiplicado en los últimos años hasta llegar a alcanzar
en México casi el 20% del número total de usuarios de internet en Latinoamérica. y en 2010 ya podían
contarse más de 34.9 millones de usuarios de la red en el país (AMIPCI 2011), y el 37% de ellos eran
menores de edad. Lo que demuestran esos datos es que la juventud en México es una lectora y escritora
digital cuanto menos prolífica. Si a eso se suma el aumento de la población universitaria resulta que tenemos
en nuestras aulas, por distraídos y apáticos que se muestren, a la generación de mexicanos probablemente
más lectoescritora de la historia. Tanto en materiales impresos como en los nuevos textos digitales.
¿Qué podemos entender por lectoescritura? Algo semejante a los “nuevos alfabetismos” (New
Literacy Studies) explicados por Lankshare y Knobel (2008). No se trata sólo de que cambie la sustancia
“técnica” (el papel por la pantalla, la palabra por el caracter digital), sino la sustancia “espiritual” (el individuo
por la red, la producción por la conexión). Cambian, por tanto, las mismas prácticas sociales y el
sentido mismo de lo que significa leer y escribir. La Tabla 1 representa esta colisión de mentalidades:
Nuestros alumnos más aventajados en el uso de esas tecnologías podrían, por tanto, estar aprendiendo
un nuevo modo de pensar el mundo, las relaciones sociales, el conocimiento y una nueva manera
de leer y escribir. Pero si la política, la economía y los medios han reaccionado y se están adaptando a
esos nuevos escenarios de comunicación, la escuela, de momento, parece resistente al contagio digital
(richardson, 2009). Aunque no hay forma de evitar que lo digital se filtre cada vez más en las aulas.
Desde una perspectiva educativa, el interés por explorar la utilización de estos recursos digitales
cuenta con poderosos argumentos a favor. El primero de todos es motivacional. En su famoso artículo,
Prensky (2001) distinguía dos tipos de usuarios de la red: los “nativos”, cuyas vidas se habían desarrollado
en la era de internet y los “migrantes” digitales, que habían crecido y socializado sin la necesidad
de esas tecnologías. En el contexto escolar se daba la paradoja de que los alumnos eran nativos y sus
profesores solían ser migrantes, con lo que la brecha de las mentalidades (ver Tabla 1) es un problema
difícil de superar. Lo anterior podría explicar, en parte, la creciente falta de interés y capacidad de atención
de los alumnos en unas clases universitarias pensadas desde la cultura de los migrantes, no de los
nativos. En ese contexto, el uso de prácticas de enseñanza más afines a los lenguajes digitales puede
ser un recurso motivacional para las nuevas generaciones. Un puente en la brecha.
Un segundo argumento es la misión formativa de la universidad, pues una de sus principales
funciones es, o debería ser, el desarrollo de las competencias necesarias para ser un buen profesional
y ciudadano en el futuro próximo. El problema es que el mundo y el conocimiento evolucionan a una
velocidad tal que es imposible predecir cómo serán esas sociedades, incluso en el corto plazo y, por
tanto, saber de antemano qué caudal de habilidades y conocimientos requiere un universitario actual
(TED, 2006). Lo que sí es esperable, en cambio, es la importancia que esas tecnologías van a cobrar
en nuestras sociedades. Así que a las universidades les urge incorporar la enseñanza de competencias
comunicativas claves en esos escenarios tecnológicos, como la búsqueda, evaluación y aplicación de la
información o la lectura y escritura digital. En una sociedad de la información, la universidad debe formar
a sus jóvenes en las prácticas letradas digitales contemporáneas (Cassany, 2008).
Una última razón es de naturaleza ética y política. A diferencia de la Web 1.0, caracterizada por
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