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EJE TEMÁTICO II DESARROLLO DE LA hABILIDAD DE ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS-CIENTíFICOS EN NIVEL SUPERIOR
que se enfocaba en el sujeto y en la que se distinguen tres modelos didácticos: traducción, etapas y
cognitivo. De este último se deriva el modelo actual, llamado ecológico, que consiste en conceptualizar
la actividad de la escritura no solamente como un proceso individual de resolución de problemas, sino
también como un proceso comunicativo y social que adquiere pleno significado en el aspecto físico,
social y cultural en el que se desarrolla. Podemos decir que el factor contextual posee, desde el enfoque
ecológico, una influencia equiparable a la que, desde los modelos cognitivos, se atribuye a los procesos
subjetivos de composición. (Quintero & hernández, 2002).
La fusión del enfoque comunicativo y la evolución de los modelos de composición escrita permiten
a maestros y alumnos optimizar su expresión escrita; ahora bien, a cinco años de implementarse,
la demanda no sólo aumentó sino que se extendió a otros sectores en donde era necesario adquirir una
mejora en la escritura, y entonces se empieza a recibir estudiantes de las Normales oficiales, docentes
de otras dependencias de la UANL, estudiantes de nivel superior y posgrado, todos ellos con un mismo
propósito: expresarse de manera eficaz por medio de la escritura.
Para esta ponencia sólo se describirá el Módulo 3, Redacción de textos de investigación, en
particular la composición de escritos académicos-científicos en estudiantes de licenciatura de la facultad
de Filosofía y Letras, con el objetivo de presentar una estrategia que promueva el desarrollo de la
habilidad de escritura de ese tipo de texto.
Cuando se habla de la enseñanza de la lengua, se tiene la idea de que los estudiantes de nivel
superior ya cuentan con cierto dominio de estructuras discursivas como la descripción, la narración y
la argumentación; sin embargo, en ocasiones no sucede así, los estudiantes carecen de la habilidad de
saber expresarse y de crear un texto por ellos mismos. En primera instancia, la mayoría de los estudiantes
conciben a la escritura como el proceso de “cortar y pegar” información sin siquiera detenerse
en intentar plasmar sus ideas en la hoja de papel, sobre todo cuando se trata de textos en donde primordialmente
se utilizan estructuras discursivas como la exposición, la descripción y la argumentación,
que implican un proceso complejo de pensamiento para expresar por escrito su opinión de manera
justificada y argumentada. Por lo tanto, los estudiantes no muestran una competencia comunicativa y el
diplomado se convierte en una posibilidad para la adquisición de ésta.
Para Carlino (2003), la escritura es promotora del aprendizaje (Klein, 1999; Marinkovich, 1999;
Lavelle, 2003) y de la autonomía del alumnado por cuanto permite transformar la información en conocimiento
e incrementar y transformar la estructura conceptual del escritor. En esta misma línea, Ellis
(2004) confirma que los programas de escritura favorecen el aprendizaje de las ciencias, así como la
consideración de la escritura como medio para aprender. Conley (2003) incluye la escritura como uno de
los criterios para el éxito en la universidad (Villardón, Álvarez y Álvarez, 2008).
Existen algunas coincidencias entre los postulados básicos del Diplomado en Redacción y Escritura
Creativa y las propuestas de Carlino (2003) y Cloney (2003). Con el primero, en la promoción del
aprendizaje autónomo y con el segundo, en la importancia del diseño y promoción de programas institucionales
como fórmula para aprender y posicionarse socialmente.
Si se parte de lo propuesto por Pilar Pérez Esteve y Felipe Zayas (2007), que señalan que la competencia
de escritura es la capacidad para componer textos requeridos en las diversas esferas de la vida
social y personal, es decir, para satisfacer las necesidades personales, para desarrollar y comunicar el
conocimiento y para participar en la vida social, entonces en el módulo se pretende que los estudiantes
–por medio de la composición de diversos textos– plasmen de manera óptima su pensamiento en la expresión
escrita, tomando en cuenta los contextos comunicativos, con el propósito de proveer un soporte
para la redacción de un proyecto de investigación, de una tesis de grado o de un trabajo académico de
fin de semestre, entre otros.
La lengua escrita es un saber extraordinariamente polivalente y como tal presenta características
que la hacen un medio fundamental para el desarrollo de las capacidades intelectuales del sujeto que
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