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1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
YÁñEz-KERNKE
MARCO TEÓRICO
Integración de la escritura al currículo y escritura en las disciplinas
Estas didácticas proponen integrar la enseñanza de la escritura a las clases disciplinarias para facilitar
la entrada y participación de los estudiantes en los discursos de las comunidades disciplinares (Bazerman
et al., 2005, 2008; Carlino, 2002, 2004; hall & jung, 2000). rootman y gordon-El-Bihbeti (2008 en
UNESCO, 2009) consideran que la planeación, implementación y evaluación profesionales del aprendizaje
de la literacidad son indispensables. Asimismo, afirman que dar por hecho que el alumno desarrollará
sólo la habilidad de la escritura disciplinar, deja fuera una parte importante de su educación profesional
(Bacha, 2001) ya que su éxito académico y profesional depende fuertemente de su competencia en la
literacidad disciplinar (haswell, 2006; jeffery & Selting, 1999; Mosher, 1997; Sommers, 1982; Spinks,
2000; Storch & Tapper, 2002; Straub, 1997; White, 1994; Woodward-Kron, 2004; todos citados en Carlino,
2007). Además, los profesores son vistos como expertos en los discursos disciplinares, que deben
fomentar el desarrollo del sentido de agencia y la voz del estudiante
ESCRITuRA REfLExIvA y ESCRIbIR PARA APRENDER
Mientras que el uso del lenguaje fortalece el aprendizaje y la co-construcción del conocimiento (Rivard &
Straw, 1999), la instrucción inadecuada de la literacidad propicia el fracaso académico de muchos universitarios
(greene, 1993, citado en Bazerman et al., 2005;). La enseñanza efectiva de la literacidad promueve
la práctica del lenguaje, el pensamiento y la reflexión (Delamar, 1999; Wesley & Davis, 1992). La
didáctica para la escritura y el aprendizaje reflexivos considera crucial atender al bagaje e intereses de los
estudiantes y propone la práctica de la metacognición para fortalecer la construcción del conocimiento
(freire en hays, 1983). La escritura reflexiva es defendida también como elemento de una educación
liberadora, ya que involucra a los alumnos en diálogos críticos sobre temas de su interés y de su área de
estudio (freire, 1997; Carlino, 2002 y 2004, Cadiero-Caplan, 2002). Ambas, la escritura reflexiva y la escritura
para aprender favorecen la habilidad de escribir en las disciplinas y la autonomía de pensamiento.
LITERACIDADES CRÍTICAS
Las literacidades críticas abogan por una educación que dé al estudiante voz y capacidad de leer el contexto
histórico de maneras críticas para transformarlo hacia formas más justas (freire, 1997; Cadiero-
Kaplan, 2002; hyland, 2002). ya que la identidad se define a través del discurso, el texto se considera
un lugar para que quien escribe se articule a sí mismo a través de un lenguaje culturalmente situado, con
significados políticos y sociales (freire, 1997; hyland, 2002). La Iniciativa por una Literacidad para el Empoderamiento
(LIfE, en UNESCO, 2005 y 2009) propone al ejercicio de la literacidad como fundamental
para la participación social y la solución de sus conflictos más severos, como la pobreza, la desigualdad
de género o la discriminación.
PREguNTAS DE INvESTIgACIÓN
En un programa de licenciatura en enseñanza de lenguas extranjeras, donde el inglés es el principal medio
de comunicación, los estudiantes enfrentan dificultades para escribir adecuadamente. Los cursos de
escritura impartidos al inicio de sus estudios no los preparan de manera suficiente para desenvolverse
en los discursos de su profesión, como establece el currículo.
Las preguntas que guiaron la investigación fueron:
1. ¿Cómo perciben los estudiantes el papel de la escritura en inglés en su formación profesional?
2. ¿Qué experiencias tienen al aprender a escribir en su lengua materna y en inglés, antes y
durante sus estudios actuales?
3. ¿Cómo perciben su experiencia en un curso disciplinar que integra la enseñanza de la escritura?
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