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1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
REYES ANGONA
plataformas cerradas y el uso individualista de la información, la Web 2.0 (blogs, redes sociales, wikis,
etcétera) tiende a la colectivización y la colaboración (O’reilly, 2005), dos principios claves en una sociedad
democrática. Las interacciones en la red responden a un proceso de “inteligencia colectiva”, como
lo denomina Pierre Levy (2004) o de “intercreatividad”. En palabras de Berners-Lee (2000), el inventor
de internet: “deberíamos no sólo poder interactuar con otras personas, sino crear con otras personas. La
intercreatividad es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos”. El mejor ejemplo de ello es el
éxito de Wikipedia. Sus artículos “son redactados por cualquier persona que desea aportar sus conocimientos
e ideas y corregidos por cualquier otra que crea que puede mejorarlo. En otras palabras, es una
enciclopedia creada mediante la participación” (Lankshare y Knobel, 2008). yo añadiría que estamos ante
la enciclopedia más democráticamente concebida. En definitiva, si la universidad quiere cumplir algún tipo
de función ética en la formación de esta nueva generación de ciudadanos, debe capitalizar ese potencial
colaborativo de la Web 2.0 y debe fomentar usos responsables, solidarios y constructivos de la red.
Queda, pues, fundamentada la urgencia de usar esos recursos en nuestras aulas. Pero el problema
es la falta de orientación a la hora de hacerlo. Las próximas líneas son el esbozo de algunas pistas,
aunque las incertidumbres superan con creces todavía a las certezas. Como el caudal de posibles
recursos y dinámicas de aprendizaje 2.0 rebasa los límites de esta ponencia, me concentraré en dos
tecnologías específicas que he utilizado en mis cursos universitarios de habilidades de primera lengua:
los blogs y las redes sociales digitales.
bLOgS
Para simplificar, un blog es una página web que permite al usuario publicar textos breves (entradas)
de carácter multimedia (palabras, imágenes, videos, ligas) que se presentan en la página en orden de
publicación, de los más recientes a los más antiguos. Además, cada entrada puede ser comentada por
cualquier lector de la red, generando un diálogo entre lectores y autor del blog. Para Mortensen, “tiene
sus raíces, a la vez, en la revista de investigación, el cuaderno de bitácora, el diario privado y los periódicos
[…]. No es un estrambótico purasangre, sino un hijo bastardo de toda escritura personal, que se
reproduce de forma silvestre cuando se encuentra en línea con otros de su clase” (citado en Lankshare
y Knobel, 2008). Así que el blog nos ofrece, en pocas palabras, una escritura paradójica, nacida de la
perspectiva personal, pero tejida en la interacción con otros, privada y pública, individual y colectiva
a un tiempo. A diferencia de las tareas escritas tradicionales, las publicaciones en el blog superan las
barreras de una comunicación intramuros y se ofrecen gratuitamente a cualquier usuario de la red. Su
escritura, además, no está pensada como un producto definitivo, sino como un proceso al que puede
volverse una y otra vez, pues el blog permite editar cualquier texto anterior sin dejar huella de pecados
de escritura originales.
La investigación empírica en torno al uso educativo de los blogs (Ellison & yuehua, 2008) es
consistente respecto a los beneficios que trae consigo, tanto en el engagement de los alumnos como en
el learning, según el famoso lema clasicista “prodesse et delectare”, enseñar divirtiendo. Pero la misma
literatura no oculta varios problemas que pueden suscitarse. Tal vez el más repetido sea la dificultad
para conjugar el aprendizaje en el blog con los requisitos disciplinarios del currículum universitario y, en
especial, con un programa de contenidos de enseñanza e instrumentos de evaluación ligados a la cultura
impresa. Las competencias más intrínsecamente ligadas a los blogs, como el pensamiento crítico, la
creatividad, la personalización de los mensajes o el aprendizaje entre pares, requieren una reformulación
del diseño de las actividades de aprendizaje.
Al respecto, mi experiencia personal en universidades privadas de Puebla (UDLAP e ITESM-Puebla) me
ha permitido explorar algunos usos educativos de los blogs relacionados con habilidades de primera lengua:
- Como biblioteca digital personalizada, para mejorar las habilidades de búsqueda de información
e investigación documental de alumnos universitarios. En mi caso, les animo a usar las herramientas
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