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1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
VILLEGAS SALAS
forma de apropiación de la novela para sí mismo.
En lo concerniente a las lecturas teóricas, al principio los estudiantes se quejaban de la dificultad
terminológica de los escritores académicos. K. desarrolló una estrategia útil a este respecto, que he denominado
“teoría en concreto”, consistente en un tríptico. fue capaz de reseñar información bio-bibliográfica
acerca de su tema “Dwigth McBride” 2 , así como de esbozar un marco general para el prestigiado investigador
y ofrecer sus propias notas (concisas) de Beloved. La suya fue una extraordinaria contribución.
Como resultado de mis observaciones y notas de campo, surgió un aspecto notable: dado que
las características sintácticas, semánticas y léxicas de la lengua inglesa difieren de las de nuestra lengua,
algunos conceptos dieron lugar a asociaciones que habrían sido inesperadas en un contexto lector monolingüe.
La evidencia es “sacrifice”: único indicador dado de la investigación a realizar por dos estudiantes;
presupuse que lo conectarían con el “filicidio”, enclave ético del texto. vincularon el concepto a un
contexto cristiano particular, ampliando simbólicamente el suceso fundamental del argumento. Supongo
que, bajo esa misma asignación, un estadounidense habría tratado de investigar el fenómeno cultural del
filicidio en la esclavitud afroamericana, por ejemplo, en la llamada “slave narrative”. En nuestro contexto
los estudiantes “trajeron a su propio terreno religioso” (i.e. catolicismo) el texto literario. Su recepción
personal del texto quedó demostrada en la orientación de su pesquisa.
Las presentaciones orales fueron seguidas de un debate grupal cuyo punto de partida fue la
pregunta: “In which ways this topic is related to Beloved?” Nuestra decisión de utilizar principalmente el
inglés y recurrir al español sólo cuando la competencia en L2 parecía limitante, tuvo algunas ventajas:
utilizamos la lengua del texto y, en ocasiones, discutimos en español acerca de algunos sentimientos o
argumentos difíciles de expresar en L2. No es de sorprender que el filicidio o la traición de la comunidad
fueran los casos. También hubo desventajas: nuestras posibilidades de verbalización y nivel argumentativo
disminuyeron cuando usábamos inglés, pero si sólo nos expresábamos en español dejábamos de
animar el proceso de aprendizaje de L2. Creo que la distancia cultural de las posibles responsabilidades
al leer Beloved cuando se trata de un lector estadounidense, proveyó a los estudiantes de cierta libertad
de cualquier compromiso social despertado por el texto. 3
Fue a través de estos debates como introduje ejercicios de reflexión ética sobre asuntos de capital
relevancia, tales como “love in times of slavery” o “the problem of property during slavery”. También induje
el análisis formal textual a partir de ellos, valiéndome de lluvia de ideas y otras técnicas. Este esquema nos
permitió abordar el texto y logramos buenos resultados en términos de la comprensión de la trama.
Quizzitos
Originalmente planeé cinco “quizzitos sorpresa” (controles de lectura), consistentes en cuatro preguntas
breves de opción múltiple. Mi hipótesis fue que, sumados a las presentaciones, los debates y los análisis,
funcionarían para monitorear la comprensión adecuada del texto. La intención era lograr un medio
de legitimación lo más objetivo posible de la recepción por parte de los estudiantes que, aunadas a las
participaciones orales en los debates grupales, erigirían un buen instrumento para juzgar la recepción.
Sin embargo, esto probó ser insuficiente dado que me percaté de que, por un lado, en algunas
respuestas, los estudiantes no estaban acertando ni siquiera en los elementos básicos de la trama. Por
otra parte, los debates parecían requerir mayor tiempo y discusión más profunda, de acuerdo con el
sentir general del grupo. Por consiguiente, luego de tan sólo dos quizzitos, opté por un cambio de estrategia
y negocié un nuevo tipo de evaluación, consistente en trabajar en parejas, en el aula, a manera de
análisis, algunos subtemas derivados de nuestros debates. Los alumnos estuvieron completamente de
acuerdo. Los resultados fueron más que satisfactorios y considero que esta labor requirió un esfuerzo
mucho mayor que la simple contestación de quizzitos, con la ventaja de poder obtener también mayor
puntaje. Lo relevante es que los temas fueron propuestos por los propios estudiantes, en contraste con
los de investigación. Se enlistan bajo el título que ellos mismos eligieron:
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