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EJE TEMÁTICO II ENSEñANDO A LEER Y ESCRIBIR A LOS FUTUROS DOCENTES
reflexivo y la participación comprometida, permitiendo que cada uno construyera su propio sistema de
valores. (Gantier, Mansur y Decker, 2000)
2. En grupos de cuatro respondieron al Interrogatorio policial:
Diga dónde trabaja.
¿Con qué frecuencia observaba a la víctima?
La mujer, ¿sentía algo por usted?
¿Conoce a Raskolnikoff?
¿A qué se va a dedicar en la cárcel?
Estas preguntas fueron planteadas, por una parte, para trabajar los niveles de comprensión lectora:
fáctico, inferencial y correlativo (vallejo, 1994) y, por otra, para realizar, a partir de las respuestas, la
recuperación de conocimientos previos.
3. Socializamos el trabajo a partir de un juego de roles:
- Un estudiante hizo de policía e interrogó al que cometió el crimen.
- Otro de secretario y anotó las respuestas en la pizarra.
- El resto de los estudiantes representó al protagonista.
4. A partir de las respuestas, pedimos que completaran la tabla de tres columnas titulada Lo que sé
de los determinantes, en la primera escribieron los determinantes, en la segunda los sustantivos y en la
tercera la clase de determinantes.
5. Socializamos las respuestas y determinamos el grado de conocimientos previos sobre los determinantes,
es decir que realizamos una evaluación diagnóstica que nos posibilitó adquirir datos sobre los
conocimientos y potencialidades de los estudiantes; comprobamos si su nivel era adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos, cuál era su actitud respecto del tema y si manejaba la información
o las habilidades necesarias para el nuevo aprendizaje.
Para terminar esta fase, reflexionamos sobre el proceso de lectura seguido. Guiamos así a los
estudiantes a que tomaran conciencia de la importancia de determinar el propósito de la lectura y de usar
estrategias para lograr la comprensión del texto, es decir les enseñamos a leer.
DESARROLLO
Contrastación de conocimientos nuevos con los previos. Leímos el texto informativo de Juan Luis Fuentes
de la Corte (2001), Los determinantes, con una guía de lectura que les ayudara, por una parte a
plantear su propósito lector; por otra, a identificar aspectos centrales del tema y correlacionarlos con
sus conocimientos previos, lo que les permitió tomar conciencia de sus saberes y de sus necesidades.
Estructuración de conocimientos nuevos. Proporcionamos fichas de apoyo con palabras clave y siluetas
de organizadores gráficos adecuados para textos expositivos. Las primeras tenían que acomodarlas en
el gráfico pertinente y desarrollar la información (les proporcionamos así un andamiaje y les enseñamos
una estrategia para la lectura y escritura de textos expositivos). Los estudiantes interactuaron con el
material de estudio, con sus pares y con el docente, organizaron las ideas de manera coherente e integraron
los conceptos analizados en un todo estructurado comprendiendo sus relaciones.
Mientras los estudiantes trabajaban, las docentes observamos sus dificultades y errores, les apoyamos
para superarlos y los registramos en una lista de cotejo que nos sirviera para replantear nuestro trabajo.
Socializamos y revisamos los organizadores y, tomando en cuenta las dificultades detectadas, realizamos
una retroalimentación.
Aplicabilidad. Para consolidar los conocimientos, retomamos la tabla utilizada en la recuperación de conocimientos
previos Lo que sé de los determinantes, la revisamos y completamos.
Resolvimos prácticas centradas en el uso más que en la teoría, cuidando que representaran un
desafío aceptable, promovieran la actividad mental, la construcción de nuevas relaciones conceptuales
y posibilitaran la autonomía y la metacognición. Todas iniciaron con la lectura de un texto (siguiendo un
196 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.