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EJE TEMÁTICO II ENSEñANzA UNIVERSITARIA DE LITERATURA EN LE: DESDE LA TEORíA DE LA RECEPCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
1. Beloved and the Middle Passage.
2. Uncalled for Pride.
3. Paul D’s Route.
4. Paul D’s Tobacco Tin and its relation with the Trope of Memory.
5. What was the reaction of Cincinatti’s community to Beloved’s arrival?
6. Baby Sugg’s religion.
7. Sethe’s Earrings and Trope of Memory.
Se trata de situaciones éticas derivadas de una lectura formal; los estudiantes aprovecharon
aquellas lecturas teóricas “inaccesibles” para apoyar sus propios argumentos. Un subtema surgió bajo
la forma de pregunta. El grupo diseñó una serie de estrategias a partir del close reading para descifrar la
novela. El resultado fueron los mini-essays”, inesperados, de aproximadamente 275 palabras.
Con toda seguridad, esta práctica emergente se tradujo en una vía directa para legitimar la recepción
adecuada de la novela. Permitió el surgimiento de motivaciones reales y la interiorización de
algunos problemas propuestos por Morrison. La solidaridad y el aprendizaje significativo grupal fueron
construyéndose gradualmente. El grupo esgrimió interrogantes para el texto y juntos buscamos soluciones.
Lo que al principio parecía un documento literario indescifrable y distante, probó ser una lectura significativa.
Ensayos
La escritura de un ensayo final (de 1500 a 1800 palabras) fue requisito. Pensé que no habría problemas
a este respecto en términos de la adecuada recepción del texto. En general, acerté, dado que 15 de
19 ensayos fueron legibles y comprobaron una adecuada comprensión. Sin embargo, hubo un caso en
que un estudiante decidió centrarse en el contexto histórico de Beloved pero, ¡lo ubicó en 1973 en vez
de 1873! Me resultaba inaudito ya que este estudiante había comprendido perfectamente el texto si me
apegaba a sus participaciones en los debates... Esta recepción del texto-escolar fue incorrecta si nos
apegamos a la línea cronológica de la trama (criterio normativo). No obstante, se trató de un tipo de
recepción dirigida hacia una experiencia interna, si se considera que Ab mostraba ideas intensas acerca
del texto y que su “transferencia” a otro siglo quizá pudiera deberse a su necesidad de traer el texto
hacia sí. Al autoevaluar su proceso de aprendizaje, admitió: “Del curso me llevo un sabor agridulce pues
aunque los temas y las actividades fueron bastante trascendentes, no pude dar el 100% de mi esfuerzo,
además de cometer un error fatal al momento de escribir mi ensayo”. Los criterios empíricos indicaron,
por tanto, que la recepción fue intensa y que inclusive este estudiante tuvo una relación directa con el
texto escolar.
Los hallazgos giran alrededor de un juicio cualitativo de las formas de lectura empíricas observadas
durante el curso. Siguiendo los criterios de validación, una medición para la comprensión adecuada
del texto exigió que cada afirmación en torno a ella fuese documentada a través de elementos relevantes
de la estructura textual. En consecuencia, el proceso de comprensión fue confirmándose continuamente.
El significado del texto nunca fue absoluto sino más bien particular para cada uno de los estudiantes.
Las distintas prácticas áulicas fueron documentadas a través de láminas, dibujos y fotografías.
También celebramos el cumpleaños número 80 de Toni Morrison. Los propios estudiantes se encargaron
de la documentación de estas prácticas. La diversidad de orígenes y experiencias de los involucrados sirvió
para desarrollar una serie de estrategias para la mejor comprensión de la novela en nuestro contexto.
La presencia de una estadounidense resultó muy significativa y, simultáneamente, nuestra aprehensión del
texto la ayudó a construir nuevos significados para esta novela que no había leído en su país. Aunque en
México nuestra relación con la esclavitud difiere bastante, este tema funcionó como una forma de comunicación
con otra estudiante de intercambio, una china, quien nos proporcionó ejemplos acerca de la esclavitud
en su país, por mencionar uno de los aprendizajes más relevantes para nuestro grupo multicultural.
Cuestionarios
146 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.