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EJE TEMÁTICO IV LA ACCIÓN TUTORIAL PARA FOMENTAR LA LECTURA UNIVERSITARIA. UNA PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
de tiempo completo y de los puntos a evaluar dentro de los programas de estímulos docentes, como es el
Programa de Mejoramiento del Profesorado PrOMEP (http://promep.sep.gob.mx/presentacion.html).
PLANTEAMIENTO DEL PRObLEMA
Doy inicio con un suceso que diera origen a esta contribución. Soy Profesora de Asignatura de la Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales (fDCS), perteneciente a la Universidad Michoacana de San Nicolás
de hidalgo (UMSNh) que, dicho sea de paso, es una de las IES con mayor tradición y referencias históricas
que la distinguen del resto de las universidades públicas en el país.
En esta institución, nuestra carga académica para este semestre (febrero - junio 2012), es de
nueve horas (tres asignaturas), distribuidas en tres grupos (3º y 4º años). Puede decirse que se trata de
grupos avanzados dentro de los estudios formales de la Licenciatura en Derecho donde se infiere, por
la estructura del diseño curricular, que se trata de grupos que cuentan con referencias previas sobre
elaboración de trabajos de investigación (en primer año se cursa la asignatura de Metodología de la Investigación
jurídica) y horas de estudio independiente –a diferencia de los grupos de 1º y 2º grados que
se encuentran en formación en este tipo de actividades–.
Al inicio de cada semestre, realizo un diagnóstico a los alumnos sobre ideas previas de las
asignaturas que imparto y también llevo a cabo una exploración sobre los recursos que emplean para
investigar: predomina el uso de internet y la biblioteca de la facultad, sobre éste último aspecto ahondé
un poco más y cuestioné a los tres grupos sobre la adquisición de la “Biblio-credencial”, una credencial
general para ingresar a otras bibliotecas con que cuenta la UMSNh. Estas bibliotecas son las de Medicina,
Ingeniería Mecánica, Bellas Artes, filosofía, Quimicofarmacobiología, Biblioteca Central Universitaria,
“Edificio S”, Derecho y Ciencias Sociales, Instituto de Investigaciones históricas, Metalurgia (http://
bibliotecavirtual.dgb.umich.mx/ index.php?option=com_content&view=article&id=18).
De 72 alumnos a quienes se les aplicó el diagnóstico sólo uno contaba con esta credencial. Es
decir, sólo uno de ellos ha tenido la posibilidad de realizar consultas, solicitar libros y préstamos correspondientes
en otras bibliotecas más allá de la biblioteca de la FDCS.
Entre las reflexiones que nos dejó este diagnóstico, ubicamos la necesidad de fortalecer el acompañamiento
académico del estudiante universitario y consolidar la orientación y la formación integral del
estudiante desde su ingreso a la universidad, durante y al concluir sus estudios.
¿Quién se ocupa de orientar al alumno sobre las posibilidades y ofertas de actividades de formación,
estudio, investigación y lectura en su tránsito por la universidad? ¿Quién fomenta el aprendizaje a lo largo de
la vida? ¿Quién motiva y propicia el interés hacia la lectura y la investigación en los estudiantes universitarios?
Evidentemente, es el tutor académico quien, a través de su acción tutorial, desarrolla actividades
dirigidas a la atención educativa, donde el profesor (tutor) apoya a un estudiante o a un grupo pequeño
de estudiantes de una manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas,
organización por áreas, técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos
criterios y mecanismos de monitoreo y control, entre otros. (ANUIES, 1992).
La función tutorial juega un papel importante en el proyecto educativo, apoya a los alumnos en
el desarrollo de actitudes y reflexiones orientadas a la autoexploración del alumno para identificar en él
la necesidad de capacitarse, de explorar su habilidades y aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar
conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del tutor, entonces, va encaminada a estimular
las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas en
los estudiantes.
Insistimos entonces en que el tutor debe brindar herramientas y contextos alternativos a la formación
académica formal, de acuerdo con la ANUIES (1992), la tutoría propicia una relación pedagógica diferente a
la propuesta por la docencia cuando se ejerce ante grupos numerosos. En ese caso, el profesor asume el
papel de un consejero o un “compañero mayor”. Ahí, el ambiente es mucho más relajado y amigable.
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