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1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
CANChÉ US
verbales en los universitarios que se encontraban cursando la Experiencia Educativa de Lectura y Redacción
a través del Análisis del Mundo Contemporáneo en el período agosto 2008 febrero 2009. rodríguez,
gil y garcía (1999) apuntan que la realidad es considerada dinámica y global y construida en un
proceso de interacción con la misma; se asume una vía inductiva, partiendo de la realidad concreta y de
los datos que ésta le aporta para llegar a una teorización posterior; en este sentido el estudio se avocó
a enfocar los problemas y buscar las respuestas para el logro de los objetivos planteados en el estudio.
El lugar donde se llevó a cabo el estudio fue la Facultad de Pedagogía, Región Veracruz, ubicada
en Av. Reyes Heroles s/n Fracc. Costa Verde, Mpio., de Boca del Río, Ver. En la cual se aplicaron los
cuestionarios a estudiantes, se entrevistaron a docentes y expertos; y se observó a docentes.
INSTRuMENTO y PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se diseñaron instrumentos: cuestionarios dirigidos a estudiantes hAvE 1 y ESDI 1, guión de entrevistas,
guión de observación para la obtención de datos. Se construyó una estrategia analítica para el análisis de
los datos, utilizando extractos de las respuestas obtenidas en los instrumentos, información que implicó
identificar las direcciones y significados que se manifestaron en las respuestas. finalmente se agrupó
toda la información en seis categorías con temas vinculados a la pregunta y objetivos de la investigación,
y quedó de la siguiente manera: los profesores y el aprendizaje significativo, importancia de los contenidos
para el logro de aprendizajes significativos, empleo de las estrategias didácticas en el aula, proceso
de comunicación, manejo del lenguaje en la expresión oral y estrategias aplicadas para la comprensión
lectora, expresados en la tabla Categorías con sus temas e indicadores. Lo anterior se consideró como
la información más relevante que se obtuvo en el trabajo de campo, además de que permitió integrar los
significados de los discursos encontrados y proceder a elaborar resultados y conclusiones.
RESuLTADOS
Para la presentación de los resultados, se hizo un ejercicio de triangulación de datos, que obedecieron a
las categorías con sus temas e indicadores. A continuación se exponen las seis vertientes:
Los profesores y el aprendizaje significativo
Los profesores conceptualizan el aprendizaje en dos vertientes que integran la categoría de análisis y
aprendizaje significativo, la primera hace alusión al aspecto cognitivo, pues cuando se les cuestionó sobre
el aprendizaje significativo algunos docentes mencionaron los procesos cognitivos a los que recurre
el estudiante.
Un experto hizo referencia no sólo al aspecto cognitivo sino al aspecto social, parte importante
para el aprendizaje. Al respecto expresó que los significados provienen del medio externo y que la orientación
del desarrollo cognitivo es producida por el proceso de internalización de la interacción social con
los materiales suministrados por la cultura.
En esta primera vertiente se pudo contrastar que respecto al aprendizaje significativo, los entrevistados
hacen alusión no sólo a los procesos cognitivos por los que pasa el estudiante para adquirir
sus aprendizajes, como lo maneja la teoría cognitiva, sino también el aspecto sociocultural en el que se
desarrolla el alumno.
En la segunda vertiente se ubica la utilidad práctica que le dan al aprendizaje significativo, manifestaron
que el aprendizaje adquirido se tiene que transferir a otros escenarios poniendo en práctica los
nuevos conocimientos.
Los docentes comentan que los alumnos al poner en práctica lo aprendido en diferentes contextos,
logran un desarrollo integral a lo largo de su vida.
De acuerdo con las dos vertientes halladas, para la mayoría de los docentes y expertos que
imparten la EE de Lectura y Redacción a través del Análisis del Mundo Contemporáneo, el aprendizaje
significativo es aquel que tiene que ver con los procesos cognitivos donde el alumno construye su pro-
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