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541. el CONCepTO De “VOz” eN BaJTíN Y la
COMUNIDaD De DIÁlOGO: UNa pROpUesTa
paRa la alFaBeTIzaCIÓN aCaDéMICa
MaRía TODOROVa GUeORGUIeVa
UNIVeRsIDaD pOpUlaR aUTÓNOMa Del esTaDO De pUeBla
(Upaep)
RESuMEN
El objetivo de la presente ponencia es proponer el concepto de voz del autor como una vía de
reflexión productiva para la alfabetización académica. Destacamos la posibilidad que brinda el
concepto para aprehender con visión de conjunto la lectura, la escritura y el diálogo dentro de
un movimiento hermenéutico unitario y recursivo, lo cual tiene implicaciones importantes para
su enseñanza y aprendizaje dentro del ámbito disciplinar. El concepto de voz se aborda desde
el pensamiento del teórico ruso M. M. Bajtín, con la intención de situarlo dentro de su contexto
original (filosófico y conceptual) y se define en sus interrelaciones con respecto a los conceptos
de enunciado y género discursivo. En un segundo momento, presentamos la propuesta de
comunidad de diálogo y esbozamos sus posibilidades para propiciar la formación de la voz del
autor en las asignaturas disciplinares, mediante la organización dialógica de las actividades de
lectura y escritura a lo largo de todo un curso universitario. Cabe señalar que nuestros planteamientos
tienen su origen en las reflexiones del Seminario de estudios de diálogo llevado a cabo
por el Centro de Escritura de la UPAEP.
PALAbRAS CLAvE: alfabetización académica, asignaturas disciplinares, comunidades de diálogo,
voz del autor.
EL CONCEPTO DE “vOz” EN bAjTÍN COMO uNA APORTACIÓN A LA ALfAbETIzA-
CIÓN ACADéMICA
La alfabetización académica es un concepto que surge en la década de los 90 y se refiere, al mismo
tiempo, a “las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico” y al “proceso por
el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica o profesional” (Carlino, 2003). Una aportación
fundamental de esta perspectiva reside en evidenciar la necesidad de enseñar de una manera específica,
y no remedial, la lectura y la escritura en la universidad, puesto que dichos procesos adquieren
características muy particulares en esta etapa de la educación. Destaca su función como instrumentos
epistémicos híbridos para “transformar el conocimiento” y no como formas de “decir el conocimiento”
(Bereiter y Scardamalia, 1987). Acogiendo el planteamiento del movimiento de “escribir a través del currículo”
que “una disciplina es un espacio discursivo y retórico, tanto como conceptual” (Bogel y Hjiorshoj,
citado en Carlino, 2003), se postula que la escritura, además de favorecer la apropiación del sistema
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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