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EJE TEMÁTICO IV AGRUPAMIENTO ASOCIATIVO DE IDEAS Y LA FORMACIÓN DE LA CULTURA ESCRITA EN ESTUDIANTES DE POSGRADO
De acuerdo a la revisión y puesta en práctica de la propuesta de Solé (1999), los estudiantes de
ambos grupos advirtieron, y así lo dicen, una forma sistemática de acercarse al texto. Para trabajar la
propuesta se les solicitó que eligieran uno de los documentos que estuviesen revisando para la construcción
del estado del arte. Como lo indica la tabla número 1.
Dice el estudiante: traté de sistematizar la información de acuerdo a mi entendimiento. Cuando
el alumno llega a este momento en la poslectura se advierte una evolución de la posición inicial en la
prelectura: de un desconocimiento sobre el tema a un proceso metacognitivo de establecer relaciones,
conexiones, comparaciones con lo conocido o aprendido en otros momentos de lectura.
El momento de la poslectura permitió el eslabón metodológico para abordar la propuesta de Serafini
(1995). En cuanto a la escritura, fue común que los estudiantes estuviesen más preocupados por
el uso de los recursos lexicogramaticales al momento de escribir, tensión que se fue disipando conforme
se avanzaba en cada una de las etapas de la formalización del texto escrito.
Aquí algunos de los comentarios previos:
A1. Tengo escaso conocimiento de una redacción seria, formal o científica por así llamarla, la falta
de vocabulario o sinónimos en una redacción y dar la correcta puntuación a mis redacciones.
A2. La redacción y sobre todo en el ámbito educativo es muy formal y complicada y hay poco
conocimiento para entender la forma en la que están redactados algunos textos.
A3. No soy muy buena para relacionar las palabras y darle coherencia a lo que escribo, así que
yo creo que hasta el momento es lo que más trabajo me da.
A4. Debo reconocer que poseo ciertas limitaciones, dentro de ellas se encuentran lo que es la
adecuación, la coherencia, la cohesión y ortografía ya que a menudo escribimos nuestras ideas
tal cual las pensamos lo cual no es muy correcto.
Durante la propuesta se trabajó con el listado de ideas, la jerarquización y la construcción del
agrupamiento asociativo de las mismas. De igual forma que para la lectura se les solicitó recuperaran un
texto relacionado con su tema de investigación.
Para los dos primeros momentos de la propuesta emplearon marcadores textuales que les permitieron
organizar sus propias ideas, después de ello, pasaron a la construcción de los agrupamientos asociativos.
Se revisaron las características de los mapas mentales, conceptuales y semánticos y esquemas
de llaves y asociativos.
Los alumnos identificaron las ventajas de cada una de las técnicas y se uniformó la organización
de las ideas por medio del agrupamiento asociativo; para trabajar con esta técnica, la exigencia para los
estudiantes fue haber conformado un archivo documental básico sobre su tema de investigación.
Como actividad previa a la revisión de las técnicas para la organización de las ideas, se les entregó
a los estudiantes de ambos grupos el texto Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación
científica de Roberto Hernández Sampieri (2001), se solicitó lo leyeran y elaboran un escrito, no se
especificó el género discursivo.
Este momento dentro del estudio resultó interesante, ya que el tipo textual que resulta es un
escrito descriptivo con diferentes voces del enunciador:
A1. En esta ocasión este documento me permitirá hablar un poco de lo que son los enfoques cualitativos
y cuantitativos de la investigación, para lograr esto, tendré que mencionar primero y hacer diferencia, con
lo que son las perspectivas de una investigación.
Empecemos pues con lo que sería el inicio de la investigación, es decir localicemos una idea, esta puede
surgir de diferentes fuentes como son las experiencias individuales, materiales escritos, materiales audiovisuales,
información disponible en internet, libros, revistas, etc.
438 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.