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hERNÁNDEz RAMíREz
Ahora bien, los textos que realizan los géneros, como por ejemplo un artículo de investigación,
tienen características que los definen desde dos aspectos: las relacionadas con la acción social de exponer
el proyecto y/o los resultados de una investigación, y, en segundo lugar, las que lo relacionan con
una disciplina particular. Ambos aspectos están expresados a través de las opciones lingüísticas y de
formato que definen su textura y composición. De esta forma, en la actualidad se posee ya una idea más
concreta de cuáles son los rasgos estructurales, textuales y léxicos de diversos registros cotidianos y
disciplinares. Este tipo de conocimientos son fundamentales para explicar la dinámica logogenética de
un texto particular y, a partir de ello, poder presentar a los estudiantes los modelos que requieren para
que ellos se inicien con mayor sistematicidad en el uso intencional del lenguaje escrito.
EL POSICIONAMIENTO EN LA ESCRITuRA ESCOLAR y ACADéMICA EN LA
INvESTIgACIÓN LINgüÍSTICA
La escritura escolar y académica latinoamericana ha sido objeto de investigación desde el análisis de
los géneros (Parodi, 2010) y es evidente la necesidad de ahondar en estas líneas de investigación que
van surgiendo conforme se avanza en el trabajo teórico y metodológico. Uno de los temas que más ha
distinguido esta investigación es la inevitable presencia, a veces escondida, de los rasgos de relación
interpersonal presentes en los textos académicos de las diversas áreas, de las ciencias duras a las humanidades
(Bolívar, 2004).
El posicionamiento de los autores con respecto a otros especialistas o autores, el conocimiento
validado por la comunidad experta en la disciplina, los temas y/o los lectores han sido uno de los temas
más populares en esta área de investigación. Este interés se debe principalmente a que el “ser crítico” no
es una condición absoluta, sino que cada área de conocimientos adopta modalidades argumentativas
propias, podríamos hablar de la existencia de gramáticas de las argumentaciones, refiriéndome con esta
denominación a poder describir cuáles son los rasgos por medio de los cuales los especialistas “crean,
defienden, divulgan” con el lenguaje el conocimiento de su disciplina. En la LSf desde los años 90,
halliday y Martin (1993) plantearon los rasgos que construyen la gramática funcional del lenguaje de la
ciencia, cuyo rasgo principal es la “Tecnicalidad” (Technicality), a través de ella el discurso de la ciencia
valida socialmente una visión científica que se diferencia de la Abstracción, que es el rasgo que define el
discurso de las ciencias sociales.
LOS ROLES DE vOz EN LOS géNEROS
Actualmente, la Teoría de la valoración de la Escuela de Sidney se ha enfocado a definir elementos gramaticales
de las disciplinas que tienen que ver con los rasgos evaluativos, pues ha sido evidente que
aunque haya un interés en el discurso especializado por construir una imagen del mundo de acuerdo
con su perspectiva, la forma de relacionarse con “los otros” a través de los textos es un elemento fundamental
para definir las estrategias argumentativas de las disciplinas.
Dentro de esta teoría se ha definido el concepto de voz como uno desde los que puede investigarse
sobre estas estrategias. La voz se define como las facetas que asume la voz autorial de un texto
para relacionarse con un lector, un objeto de conocimiento, una comunidad de práctica de la que él
mismo forma parte para conseguir los propósitos retóricos (exponer, defender, contraargumentar, explicar,
etcétera) que justifican su interacción. Esta voz autorial es la que define el papel de investigador
que “demuestra una tesis”, o del crítico que “defiende una postura”, o del reportero que “describe objetivamente
una serie de hechos acontecidos”, etcétera. Esta voz es, en el discurso académico, la que
da identidad al escritor y le permite posicionarse con una imagen determinada ante una comunidad de
práctica especializada.
De esta forma, la identidad y la voz en los diversos ámbitos culturales en los que se mueven los
estudiantes de los diversos niveles escolares no se conforma solamente por un proceso de generación
de ideas originales y coherentes a partir de los procesos de comprensión del estado del conocimiento
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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