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EJE TEMÁTICO II ESCRITURA POR PROCESO: LA PLANEACIÓN DEL ESCRITO
o hacerla de manera deficiente implicará un sustento débil o pobre para la construcción del ensayo. Por
ello se debe cuidar que la enumeración sea lo suficientemente amplia, de tal manera que pueda abarcar
diferentes aspectos de la temática a tratar. Otras características recomendables son: 1) Que existan
pequeñas frases o cláusulas (Cassany, 1995); 2) que haya una variedad de términos, tales como sustantivos,
verbos y adjetivos; 3) que se establezcan ideas principales.
La fuente de donde procede la enumeración es doble. Por una parte se utiliza la memoria a largo plazo;
es decir, los recuerdos, las lecturas previas, la experiencia, etcétera. Proporcionan un primer acercamiento
a la temática específica. Por la otra, la consulta e investigación de fuentes relacionadas con el
tema (Cassany, 1999a).
En el caso de los estudiantes analizados de la BENE, en sus reportes sobre el proceso de escritura
no refieren ningún problema al respecto de la generación de ideas. Incluso parecen sugerir que
este primer paso es una actividad sencilla y fácil de ejecutar; así lo da a entender un estudiante en las siguientes
palabras: “Cuando empeze (sic) con la lluvia de ideas y jerarquización todo estaba muy bien…”
a lo cual otro estudiante añade “A partir de la elaboración de ideas y bosquejo en el escrito ya se puede
empezar a escribir…”.
Sin embargo, la realidad que se muestra en ejercicios de “generación de ideas” dista mucho del
silencio “optimista” que los estudiantes muestran en sus declaraciones o de las expresiones “triunfales”,
señaladas anteriormente. Los problemas, en términos generales, no se hacen esperar, pues al revisar
sus “lluvias de ideas” se pueden apreciar diversas dificultades:
1. PREguNTAS EN LugAR DE IDEAS
Las dos siguientes ilustraciones ejemplifican la confusión y deficiencia al elaborar su enumeración de
ideas. No hay un listado de ideas, sino de preguntas. Al parecer algunos estudiantes no tienen claro
este primer paso del proceso de planeación. Esa falta de claridad se ve reflejada más tarde en los pasos
subsiguientes, pues al no haber ideas que organizar no hay un escrito que surja de ello.
En las ilustraciones 1 y 2 se generan una serie de dudas. ¿Cuál fue la razón por la que los estudiantes
formularon preguntas en lugar de ideas? Quizá la pregunta más inquietante sería ¿Cuáles son
las ideas que organizará en el segundo paso del proceso? Es por demás desconcertante que ningún
estudiante haya expresado tener dificultades en el proceso de generación de ideas. Esto implica que
ellos se perciben a sí mismos sin ninguna dificultad en este primer componente del proceso.
2. “ESQuEMAS y PREguNTAS”
Hay otro grupo de estudiantes que realiza una actividad un poco distinta a la señalada como primer
paso. A pesar de que se hace un listado de palabras, la presentación se asemeja a un esquema. En el
caso de la ilustración 3 se sigue combinando ideas con preguntas.
En la ilustración siguiente se puede apreciar la misma situación que la anterior, pero aquí ya
existe una acotación a formular únicamente ideas, las preguntas desaparecen por completo. A pesar de
haber un listado de palabras, se puede apreciar que no es suficiente, aun cuando existe una cantidad
considerable de ideas enlistadas. La dificultad parece radicar en lo disperso y en la falta de una focalización
adecuada que permita dar cuenta de una realidad. A ello hay que añadir lo impráctico del formato,
pues la estructura circular hace que algunas palabras aparezcan al revés o de cabeza y con ello, la secuencia,
claridad y legibilidad se complica.
Hasta aquí se han mostrado cuatro ejemplos que no siguen las recomendaciones precisas y concretas:
realizar un listado de ideas (palabras, frases, cláusulas) relacionadas con una temática específica (“lluvia
de ideas”). Ahora bien, qué se puede esperar de aquéllos que sí fueron capaces de realizar las instrucciones
dadas, para la tarea concreta de elaborar una lluvia de ideas, de acuerdo con las indicaciones “requeridas”.
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