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hUERTA RODRíGUEz
3. LLuvIAS DE IDEAS ESCASAS
Las ilustraciones que se muestran en seguida constituyen ejemplos de “lluvias de ideas” apegados a las
sugerencias, pero manifiestan una deficiente aproximación a la actividad indicada.
En apariencia este ejemplo pudiera ser el adecuado para una tarea bien ejecutada. Sin embargo,
al revisar cuidadosamente el listado se observan situaciones que vale la pena destacar. Hay una
redundancia de términos muy marcada, entre ellos destaca claramente la noción de “alfabetización” y la
idea de “aprender a leer y escribir”. También aparecen situaciones bastante contradictorias que difícilmente
pueden enmarcase en un mismo contexto, como “siglo XIX” y “1920 a 1940”. Además, aparecen
frases aisladas que no tienen sentido alguno, como “propósitos de la escuela rural mexicana”.
En la ilustración 6 ocurre algo semejante que en la anterior. hay ideas que se repiten, quizá no
por sinónimos, pero sí por antónimos, “alfabetización- analfabetismo”. También en este caso se presenta
una cuestión interesante que muestra la manera en que algunos estudiantes reflejan su campo
semántico. En el texto aparecen ideas, que si bien pudieran ser subsumidas una dentro de la otra, son
presentadas como ideas diferentes, la una separada de la otra: “proyectos SEP- SEP”, “cruzada contra
la ignorancia - ignorancia”. Desde luego siguen apareciendo ideas aisladas que no tienen sentido alguno
definido con relación a la temática inicial, ejemplo “Dirección Misiones culturales”.
La ilustración 7 sugiere un mayor grado de elaboración que los ejemplos anteriores. En este
caso no hay ni una sola palabra; el escrito está diseñado sobre puras frases. Ante ello pudiera esperarse
que los errores previamente señalados no se hicieran visibles. No obstante, nuevamente en una lectura
cuidadosa, es posible percibir dificultades muy similares. hay frases, que si bien pueden o no ser interpretadas
como reiterativas, sí indican una dependencia estrecha entre la una y la otra: “Todo el que
tenía buena voluntad podía dar clases” se relacionan con “No era necesaria una gran experiencia en la
docencia”, o bien, este otro ejemplo, “No tuvo mucho éxito porque pensaban que no les servia” con la
frase “no encontraban utilidad”.
Hasta aquí los ejemplos señalados permiten sacar una serie de conjeturas y conclusiones. Aun
cuando los estudiantes manifiestan no tener problema con su primer elemento del proceso de planeación,
la realidad de sus escritos manifiesta un panorama totalmente adverso. No hay duda de que la gran mayoría
de sus ejercicios no son una plataforma deseable que ayude a vislumbrar un escenario prometedor para
la elaboración del ensayo como meta final. Si no hay una buena ejecución de la actividad inicial, apenas se
estará en condiciones para asumir de la manera debida el siguiente paso, que es la organización.
¿Dónde pudiera radicar el origen de toda esta problemática? Muy posiblemente la complicación surja
de las fuentes a partir de las cuales se gesta la “lluvia de ideas”. Se ha dicho que la memoria a largo plazo y
la investigación sobre autores dedicados a la temática son el referente principal donde se generan las ideas.
Pareciera que los ejemplos mostrados, hasta el momento, corresponden únicamente a la memoria de largo
plazo y, en particular, a las exposiciones de la clase. Las ilustraciones referidas no dejan entrever una exhaustiva
y ardua tarea de investigación; por el contrario, carecen de un mayor rigor y profundidad.
Esta serie de afirmaciones son sustentadas con base en los escritos de los propios estudiantes.
hay un caso ya comentado que permite hacer este tipo de inferencias. En la ilustración 4 se señalaba
las deficiencias en la ejecución de la actividad específica. La estudiante que elaboró esa “lluvia de ideas”
prosiguió con el siguiente paso, la organización. hubo serias dificultades para ordenar, agrupar y clasificar
esas ideas vertidas en su escrito, por lo que se vio en la necesidad de reelaborar su lluvia de ideas
de una manera más amplia y con mayor meticulosidad. Ella misma diseña una nueva “lluvia de ideas” y
la denomina “Ampliación de lluvia de ideas”. Las ilustraciones 8 y 9 dan cuenta de ello.
Una comparación de la ilustración 4 con las 8 y 9 revelan una amplia diferencia entre ambos ejercicios.
En definitiva se aprecia un mayor rigor informativo en el listado de ideas. Desaparecen aquéllas
que son de una sola palabra y se convierten en pequeñas frases. Todo ello indica que hubo investigación
de fuentes escritas para la elaboración de la “lluvia de ideas”. Si las observaciones son correctas y
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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